每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例氨篇一

魯科版高中二年級(jí)化學(xué)選修4“反應(yīng)原理”《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)案例（教師：胡婷婷）

微課程設(shè)計(jì)思路

在錄制本節(jié)微課之前先繪制知識(shí)地圖，對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、概括，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)錄像展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。由于原電池的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在必修2中已經(jīng)基本掌握，所以d微課中先回顧學(xué)生已有的知識(shí)，cefp錄制實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

這種異常現(xiàn)象帶來(lái)的缺陷是什么？

如何改進(jìn)該裝置避免這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進(jìn)一步介紹雙液原電池的工作原理。同時(shí)為了幫助同學(xué)們?cè)谡n堂上能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究，在微課中通過(guò)舉例的形式介紹了設(shè)計(jì)雙液原電池的方法。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課前自學(xué)

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家觀看微課程視頻自學(xué)。

根據(jù)微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成作業(yè)平臺(tái)中階梯型練習(xí)。

通過(guò)上網(wǎng)查閱資料了解鹽橋在生活中各類電池的應(yīng)用。

課堂中分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)

作業(yè)情況反饋：對(duì)課前任務(wù)完成情況進(jìn)行

總結(jié)

通過(guò)整理以上問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鹽橋這個(gè)實(shí)物比較陌生，對(duì)于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就考慮如何為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)鹽橋的作用。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組合作在作業(yè)平臺(tái)中設(shè)計(jì)雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示：利用微電流傳感器實(shí)時(shí)測(cè)定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，對(duì)比兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)教師提供的材料——電極材料：鋅片、鐵片、銅片、碳棒，電解質(zhì)溶液：1mol·l-1 cuso4溶液、1mol·l-1 znso4溶液、0.01mol·l-1

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cuso4溶液、0.01mol·l-1 znso4溶液、1mol·l-1 feso4溶液、1mol·l-1 fecl3溶液、1mol·l-1 h2so4、1mol·l-1 nacl溶液。儀器：燒杯、導(dǎo)線、鹽橋、電流計(jì)。

小組討論，搭建各種能產(chǎn)生穩(wěn)定電流的雙液原電池并分析原電池的工作原理。組與組交流比較搭建的不同原電池產(chǎn)生的電流大小差異，分析原電池電流的影響因素。在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析自己設(shè)計(jì)出的原電池的工作原理，討論解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑。通過(guò)自主探究、討論，學(xué)生自己解決了多數(shù)的問(wèn)題：

a 鹽橋是如何阻止液體外流的？ b 鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？ c 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ d 鹽橋的作用有哪些？而對(duì)于 e 生活中的電池有鹽橋嗎？這一問(wèn)題在目前的探究的過(guò)程中學(xué)生還未能解決。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面環(huán)節(jié)。

知識(shí)拓展：學(xué)生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。利用課前網(wǎng)絡(luò)中查找的生活中各種電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合鹽橋的作用，通過(guò)觀察、比對(duì)、分析找出電池內(nèi)部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過(guò)程中學(xué)生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過(guò)分析生活中的各種電池，加深了學(xué)生對(duì)鹽橋的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

隨堂檢測(cè)：最后教師組織學(xué)生進(jìn)行隨堂反饋，通過(guò)三道練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的構(gòu)建與內(nèi)化。

課后教學(xué)反思

提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以按照“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看微課——完成練習(xí)——課堂探究——課堂反饋——形成評(píng)價(jià)”的流程，結(jié)合自身情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地補(bǔ)充知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)由于理解能力不同，獨(dú)自在作業(yè)平臺(tái)上自主完成作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不需要在課堂上一一講解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的困惑也會(huì)不同，在課堂上教師巡視學(xué)生分組探究過(guò)程中，可以依據(jù)不同學(xué)生的不同困惑與學(xué)生單獨(dú)交流，予以指導(dǎo)，進(jìn)行分小組或一對(duì)一的答疑解惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)

學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法。從而根據(jù)任務(wù)單和個(gè)人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時(shí)間，自主的有選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和概念。同時(shí)將課堂探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)前置，這樣學(xué)生在課堂上就有了充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

課前導(dǎo)學(xué)微課程：

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利用powerpoint課件錄制微視頻課程，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和概括，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的語(yǔ)言及清晰的實(shí)驗(yàn)錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。教師講解思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過(guò)程中，突出了實(shí)驗(yàn)的裝置，而不是突出教師本人，這樣有助于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，講解和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程能很好的配合，截取的的圖片（2：05處）清晰的反映出了實(shí)驗(yàn)前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對(duì)圖片進(jìn)行講解的過(guò)程中（0：35處和4：55處），邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。

但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用powerpoint畫圖，并設(shè)置動(dòng)畫，規(guī)范的作圖和動(dòng)畫，可以更加生動(dòng)的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過(guò)程和雙液原電池的設(shè)計(jì)過(guò)程。4：13處文字可以慢慢的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動(dòng)畫從左到右慢慢的逐漸出現(xiàn)，錄課時(shí)的板書還不夠規(guī)范，可以把部分的板書內(nèi)容改為插入的文字，并且隨著教師的講解逐漸顯示出來(lái)會(huì)更好。

課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)： 學(xué)生在課前，不僅讓學(xué)生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學(xué)生留有學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前就明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的建議和方法、學(xué)習(xí)的流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。課堂教學(xué)開始，反饋了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，分別展示了幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的雙液原電池。接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作（16：50處），親自搭建雙液原電池，在實(shí)驗(yàn)中小組同學(xué)們間進(jìn)行合作，有的實(shí)驗(yàn)操作，有的拍照上傳，培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨即把不同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況呈現(xiàn)在屏幕上（21：50處）讓大家分享。并引導(dǎo)學(xué)生分析兩種電池的區(qū)別是什么（23：05處）？再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么會(huì)有不同的情況呢？為了更加精準(zhǔn)的反應(yīng)兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器（25：40處），在屏幕上顯示了單液原電池（27：15處）和雙液原電池（28：25處）的電流變化情況，讓學(xué)生們真實(shí)感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，和屏幕上的演示實(shí)驗(yàn)，二者結(jié)合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)是什么？從學(xué)生回答的問(wèn)題上可以看出，學(xué)生是通過(guò)了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了（29：55處）單液原電池的缺點(diǎn)和雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培訓(xùn)了學(xué)生思考探究能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不親手做實(shí)驗(yàn)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再次動(dòng)手（32：12處）操作，搭建更多的原電池。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師適時(shí)的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大家分享（36：55處），結(jié)合生活實(shí)際（41：40處）學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題（45：10處）。結(jié)合生活中常見的原電池（46：05處），引導(dǎo)分析哪些物質(zhì)起到的是鹽橋的作用？課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家共同解決課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題（49：55處），課堂教學(xué)的內(nèi)容前后遙相呼應(yīng)。這個(gè)過(guò)程既解決了原來(lái)課前學(xué)生提出的問(wèn)題，更重要的是把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步深化。

本節(jié)課不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，搭建兩種原電池，同時(shí)把分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生大量的時(shí)間是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親自的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)。并能很好的把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后的環(huán)節(jié)，通過(guò)屏幕展現(xiàn)了學(xué)生課前的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答，答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)。

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高中化學(xué)教學(xué)案例—合肥市第一中學(xué)

微課程設(shè)計(jì)思想 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案 課后教學(xué)反思

? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

課前導(dǎo)學(xué)微課程

用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，邊講解理論邊實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合。在錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，采用演示用靈敏電流計(jì)，能夠清晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實(shí)驗(yàn)的局部過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了單液原電池的缺陷，進(jìn)而引出雙液原電池。在講解的過(guò)程中，隨著講解內(nèi)容的變化，圖形逐漸顯示出來(lái)（4：15處），在例題的講解過(guò)程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學(xué)生會(huì)感到更加親切。

但內(nèi)容的講授和實(shí)驗(yàn)的講解，聲音的過(guò)渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內(nèi)容聲音的一致性。1：55處應(yīng)該讓學(xué)生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過(guò)程。

課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，避免了自主學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也作了課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告。13：28開始上課，講課開始，不僅反饋了學(xué)生課前微課程自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前原電池的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，為接著進(jìn)行的設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的方案或屏幕上展示的方案動(dòng)手設(shè)計(jì)原電池（17：40處），學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)制作原電池，并將設(shè)計(jì)的方案拍照上傳，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組發(fā)言共同分享（22：35處）實(shí)驗(yàn)的成果。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師歸納（24：28處）總結(jié)了不同的設(shè)計(jì)方案。教師又調(diào)出了課前學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反饋的問(wèn)題（25：15處），根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題。并通過(guò)flash動(dòng)畫（28：24處）形象說(shuō)明離子運(yùn)動(dòng)的情況。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析（30：25處），學(xué)生發(fā)表不同的意見（31：10處），這個(gè)過(guò)程既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入。為了說(shuō)明兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)，播放了教師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻（35：05處），由于該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng)，通過(guò)播放視頻可以節(jié)省課堂上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點(diǎn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么雙液原電池電流較小（38：05處），把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入，引導(dǎo)學(xué)生分析由于鹽橋的加入，增大了電阻，引起電流變小，同時(shí)又引導(dǎo)分析如何減小電阻使其電流增大，最后學(xué)生回答增大鹽橋的面積且減小長(zhǎng)度（40：10處），這正是物理學(xué)中電阻定律的知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)科間的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。同時(shí)由“紙”引出了“膜”，知識(shí)逐漸由理論到實(shí)踐，引向生活、生產(chǎn)的實(shí)際。接著在知識(shí)延伸的過(guò)程中，介紹了離子交換膜（40：50處），文檔接著把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中，展示了干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生親自感受干電池的結(jié)構(gòu)（43：28處），學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。并讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝原電池（44：40處）讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，并再次拍照上傳共同分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后通過(guò)平板做練習(xí)（50：10處）和繼續(xù)設(shè)計(jì)原電池（51：30處），檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。

本節(jié)課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，課堂上不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析，解決課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

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高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例氨篇二

高中化學(xué)教學(xué)案例——硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

分宜中學(xué) 梅剛

一、案例背景：

硝酸是氮的重要化合物, 而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容, 硝酸的氧化性是教學(xué)難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸后的另一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過(guò)對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生。

二、情境描述

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)以下兩種不同的教學(xué)方法。

起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法, 上課時(shí)把班級(jí)同學(xué)分成八個(gè)小組, 每組7-8位同學(xué)，推選出小組長(zhǎng), 同時(shí)宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問(wèn)題情境例如：播出動(dòng)畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨, 禾苗茁壯成長(zhǎng)”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容, 寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式, 從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 并增設(shè)對(duì)銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中, 教師提出問(wèn)題讓小組搶答, 學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 課堂氣氛活躍;但當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題時(shí), 卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)。接下來(lái)硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求, 有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 課堂秩序有些混亂。后來(lái)學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后, 大量no2氣體外逸, 教室刺激性氣味很重, 學(xué)生注意力分散,。在引入階段, 雖進(jìn)行得比較順利, 但用了將近20分鐘時(shí)間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后, 教學(xué)時(shí)間已很倉(cāng)促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說(shuō)是以失敗而告終。

在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變?cè)鹊奶骄糠椒ǎ瑢⒍鄠€(gè)探究點(diǎn)改為一個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問(wèn)題：

1、為什么看到紅色煙霧；

2、為什么在遠(yuǎn)處會(huì)聞到刺激性氣味等。通過(guò)這些實(shí)例的分析就可以對(duì)硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié),不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時(shí)間將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后, 發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述, 銅與稀硝酸反應(yīng)生成無(wú)色的no氣體, 為何試管中出現(xiàn)紅棕色?” 學(xué)生立即回答, no氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成no2氣體。教師追問(wèn), 如何證實(shí)銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無(wú)色的no氣體? 部分

1 同學(xué)答道, 反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，教師繼續(xù)追問(wèn), 那么如何排出試管中的空氣呢, 請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。這時(shí)教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力還不夠）, 我們收集氣體時(shí)可用什么方法? 學(xué)生馬上回答, 排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo), 用什么氣體好呢? 學(xué)生甲首先想到, 用co2氣體。排水法中是氣體把水排出, “那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學(xué)生乙最先想到, 能, 貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過(guò)幾分鐘, 有幾位同學(xué)畫出幾種實(shí)驗(yàn)裝置, 部分同學(xué)仍然無(wú)從下手。師生共同評(píng)價(jià)幾套裝置優(yōu)劣后,教師推薦用注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟, 然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中, 然后抽取2—3ml稀硝酸,針頭用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。觀察到無(wú)色氣體和藍(lán)色溶液后,把注射器豎立針頭朝上, 拿掉針頭上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空氣。立即能觀察到無(wú)色氣體變?yōu)榧t棕色。

三、

兩種教學(xué)方法取得的效果對(duì)比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個(gè)教學(xué)按教材順序從上到下, 有條不紊, 在把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一傳授, 同時(shí)把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)由于教師所提問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答, 使大部分同學(xué)感到有成就感;實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來(lái)演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評(píng)析

通過(guò)對(duì)兩次教學(xué)中成功與失敗的分析, 我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有:

1、對(duì)學(xué)生不夠了解,小組合作探究教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是充滿好奇而已, 久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。

2、學(xué)生分組以及小組競(jìng)賽規(guī)則介紹耽誤一些時(shí)間。

3、實(shí)驗(yàn)前未讓學(xué)生徹底明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能同步進(jìn)行, 課堂節(jié)奏不好控制, 延誤了不少時(shí)間。

4、時(shí)間分配不合理, 對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)行探究, 造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不夠。

對(duì)于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念, 同時(shí)又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。使學(xué)生既可以掌握知識(shí)又可以發(fā)展能力。實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)也充分考慮到環(huán)保問(wèn)題, 體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于:

1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。

2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境, 使學(xué)生積極主動(dòng)不斷地去構(gòu)建自己的意義。

3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

4、探究點(diǎn)設(shè)置明確, 既突出重點(diǎn)也突破難點(diǎn).2 雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對(duì)于第一種要具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，經(jīng)過(guò)思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問(wèn)題情景教學(xué)法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生探討:1.你通過(guò)對(duì)硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同, 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是no?5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律?6.你是如何來(lái)認(rèn)識(shí)硝酸的氧化性? 你能對(duì)硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在今后教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

五、案例啟示

隨著教學(xué)理念不斷更新,探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù), 缺乏對(duì)探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式, 停留在表演階段, 教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn), 探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué), 一路走來(lái)雖然風(fēng)風(fēng)雨雨, 但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開始萌芽, 我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù), 使他們茁壯成長(zhǎng), 花開遍地, 結(jié)成累累碩果。