班主任工作心得體會
(四)
自96年參加工作以來,我擔任了9年的班主任工作。在實踐中,我根據學生的年齡特點,不斷探索,逐步摸索出幾點管理方法,總結為先“扶”后“送”再“放”,逐步放開。培養學生自己管理自己的能力。
“扶——送——放”的方法,簡單的解釋就是“扶上路——送一程——放開手”,在三個階段中,“扶”是關鍵,也是重點和難點,尤其是新接的年級或初始年級,“扶”不好,就談不上“送”和“放”。所謂“扶”,就是“扶”著學生走,“扶”上正軌,“扶”要早,要嚴,要勤。早扶,就是新編班剛一組建起來,就要開始“扶”;嚴扶,就是不放過細小的問題,不放過個別不良現象,及時“扶”正;勤扶,就是班主任基本上跟著學生走,學生在校時間內,班主任基本上不離開學生,只要不上別班的課,就要盡量同學生見面。我抓住一學期開學之初,一周開頭和一天的開頭以及放學前后這幾個關鍵時刻,抓苗頭,抓征兆,把問題消滅在萌芽狀態,千萬不讓問題成了堆才去“扶”,那時既費時、費力,又見效甚微。
為了把“扶”抓落實,光靠班主任是不行的,還必須物色、選拔好班干部,作為協助班主任“扶”的骨干力量。當然,班干部也是班主任“扶”的重點對象之一。新班編成后,迅速物色好班干部,形成以班主任為核心,以班干部為骨干的領導班子,一起“扶”著全班同學走正道。
為了“扶”在根上,“扶”在心上,“扶”出成效,我為自己規定了腿勤、口勤、手勤,就是勤進班、勤檢查、勤教育、勤記載。從早鍛煉到放晚學,班主任利用一切機會同學生見面,找個別學生和干部交談,有時雖只三言兩語,但抓住了重點,“扶”得及時,學生受到了教育,密切了師生關系,使學生感到班主任是真正在關心他,班主任是他們的良師益友,而不是“老虎”、冤家對頭。
第二個階段是“送”,就是對每個學生進行一段觀察,目送一程,意送一程。在這個階段,以檢查學生控制自己、管理自己的能力為中心內容。班主任不必“事必躬親”,時時“督陣”了,采取“遙控”的辦法。此階段班主任直接找學生談話、解決問題相對減少了,退居“后指揮”。許多工作,是通過班上的干部和積極分子去做。這對干部和自覺性較強的學生來說,已進入了“放”的階段:對一般學生來說,就是繼續考察,看他一段時間,發現了問題,再及時教育。
“送一程”,就是鼓勵學生自己走路,用自己的雙腿走正確的成長之路,不再靠老師“扶”著走,推著走。這個階段,班主任的“勤”字不再表現為時時都在學生身邊,而是讓學生逐步由被動轉為主動,由不自覺到自覺地遵守組織紀律,搞好學習,煉好身體。
第三個階段是“放”,就是放手讓學生自己管理自己,為自己開始著手寫一部成才自傳,自覺為班集體爭光,批批實實地搞好學習,自覺地參加學校的各項活動,并自覺地檢查自己的言行,進行自我品德修養。(班主任 www.banzhuren.cn)在這一階段中,班主任要做好調查研究,看哪些學生可以“放”,哪些學生還需要“送”,哪些學生還要幫一幫。一周,或者更長一點時間,集中小結一次,表揚好人好事,鼓勵先進,激勵后進,指出努力方向。這種小結,有時是通過班會進行,發動每個學生自己小結,肯定成績和進步,找出差距與不足之處,有時是先讓班長或團干部小結,然后班主任補充、糾正,后一種形式,既鍛煉了班干部,又為學生樹立了自尊、自重、自強的榜樣。
在第三階段中,表面上看來,好象我有些“撒手不管”了,其實我也是有些“撒手”了,但并不是“撒手不管”。只是:第一,我的“撒手”,是有前提的,是以“扶”、“送”的結果為基礎的,沒有第
一、二階段的“扶”和“送”,想“撒手”也不成,如果是硬撒,勢必不可收拾,班風必然出現較大的逆轉;第二,“管”的方式變了,“管”的重點也變了,對少數“舊病復發”、重犯紀律的人和事,我絕不放過,仍然堅持多啟發、多誘導,多做個別工作,幫助分析思想出現反復的原因,找到繼續前進的力量和勇氣;第三,在第三個階段,我的工作,重在出主意,用干部,當參謀,其它事情讓同學們自己去管。因此,我不是“撒手不管”,而是“撒手”大膽地讓同學們自己去管。
“扶——送——放”的管理方法,無論是對一個班,還是一個人,并不是絕然分開為三個階段的。一般地說,低年級“扶”的時間長一些,在一學期當中,學期開頭“扶”得多一些,期中少一些,期末更少一些;對一個學生來說,自制力較強的同學“扶”得少一些,“扶”的時間也短一些,“扶”的次數也少一些,對自制力較差的學生則反之。高年級時其重點是“送”,但對有的學生來說還可能要“扶”;到六年級時,才是以“放”為主,即是放手讓他們走自己的路。當然,具體情況具體分析,一切都要從學生實際出發。