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認識東南西北的教學反思篇一
1、快樂數學快樂學
《課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的游戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。
2、大膽擴展學習空間
“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關系，因此到生活中去學習將有利于學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過游戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時抓住了課堂上一個找禮物的小游戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
《認識東南西北》的教學反思2
本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的'。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時應對課堂出現的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的.思考問題的時間，在處理練習題的時候太過于趕。
3、環節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢后快，節奏沒有把握好。
認識東南西北的教學反思篇二
上課伊始，我問孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說著，認識東南西北教學反思。“老師，我還知道東南西北是按順時針方向來數的”，唐天澤迫不及待的說。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會很順利。
接下來，按照我精心設計的教案進行教學。首先以孩子們一年級時學過的一首辨認方向的兒歌說起。“早晨起床，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學課很感興趣，繞有興致的說著，在說兒歌的過程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學的'時候，這首兒歌又該怎樣說呢”？孩子們在四人小組里經過了短暫的討論有了結果。“吃過午飯，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學呢？這時孩子的積極性被充分調動了起來，學習的興趣高漲，兒歌編的也越發精彩。
通過這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學內容。我直觀感覺孩子們對于方向的認識還是不錯的。
接下來，我問孩子：“剛才我們是通過什么來辨別方向的”？
“太陽”！孩子異口同聲的說著，教學反思《認識東南西北教學反思》。
“除了太陽，你還知道哪些辨別方向的方法”？
“指南針、年輪、北極星、樹葉……”顯然，孩子們是預習過書上的內容了。我們班的小不點王弈森說：“老師，還可以根據青苔來辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學家”劉暢舉起了手。“先插個小棒，在影子末端做個標記。等十幾分鐘，再在后來的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北。”
“真的是這樣嗎？”我有點疑惑。
“是的”，孩子很堅定的說。“我是在《撒哈拉沙漠求生記》里看到的”。
看來是我孤陋寡聞啦！我大大的表揚了孩子。現在的孩子真不簡單，知識
是如此的豐富，看來作為老師也必須加強學習了，要不然怎么為人師呢？
最后請孩子欣賞了一首詩歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽，最后從詩中找到了辨別方向的方法。
整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學的結果怎樣呢？
午飯后，在操場護導。孩子們在操場上玩耍。正好趁機檢驗一下。通過檢查，發現孩子們沒有想象中掌握的好。對于生活中的方向辨認的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒有了上課的那種激情。看來，對于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實實的不斷練習鞏固才行。
認識東南西北的教學反思篇三
東南西北這四個方位詞，以前初中地理時曾經學過，現在竟然出現在小學三年級就出現這內容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學目標很明確。
一、使學生認識東南西北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。
黃老師的教導時候的激趣引入，一開始就落實點題，借考考學生的語文知識，讓學生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理后，引申為該節課的學習內容-----認識東南西北。
讓學生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個方向，通過怎么判斷，怎么想引導學生說出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。
二、能夠用給定的'一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯系生活，結合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向后，其余三個方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。
每個環節中都可以很清楚地看出黃老師的教學意圖，而且能很好地達到教學目標，目的性強，環節緊密聯系，而且整堂課老師沒有過多的強制學生學習，是以學生為主體，師生關系融洽的一堂有趣的科學課。
認識東南西北的教學反思篇四
本節課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“找同學”的游戲，讓學生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的.方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。
如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由于南、北兩個方向學生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又采取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展了兩個小故事——“環球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節課老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現了學生是學習的主體。
認識東南西北的教學反思篇五
本節課是在學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。
由于本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。
教學時，我先讓學生復習實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內容。
新課主要分三個層次進行教學。
第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學生以學校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學生描述自己家在學校的'什么方向。
第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學生敘述，所以多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。
由于描述兩個物體的位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：a在e的什么方向，e在a的什么方向。
第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。
本節課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數學的實用性。當然，我覺得本節課存在的最大的問題是學生對于地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發現學生對于描述實景中的這四
個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。
在后面的教學中，教師還要對此內容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。
認識東南西北的教學反思篇六
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
認識東、南、西、北教學反思
在現實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經歷中感受，最后通過4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）
在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說了一個關于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也說出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的'比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來說，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。
時代在發展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯系。
認識東南西北的教學反思篇七
本節課的教學內容是在現實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，但經驗還是很 但這些經驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說實在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時，我讓孩子們提前找相關的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經驗和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽升起的方向叫東方，太陽落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。
方法四：可以看樹根，樹根多的那一面是南方，樹根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹干里面一圈一圈的.，那是叫樹的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說得真好，因為南方的陽光比較充足，所以植物向南方的那一面就會長得好一些，壯一些，樹葉也會茂盛一些。
認識東南西北的教學反思篇八
《認識東南西北》時三年級下學期第一單元的第一課時內容。這一課的內容時比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數學與生活的密切聯系。對于三年級的孩子們來說，東、南、西、北等方位知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的.，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學過程中需要充分考慮到以學生的已有知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位知識，另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯系。
本節課我設計了兩大部分：第一，部分是在操場上進行實際生活中東南西北的辨別。教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動（如：介紹校園的建筑設施、找方向、轉方向游戲等），親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。第二部分是在教室里進行學校示意圖的繪制。通過兩節課的學習，從作業情況和課堂表現來看，不少孩子在認識和理解上還存在著不少問題。
有的孩子方向感沒有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業上只能胡亂猜測。
從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。
在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北的教學反思篇九
教學片段：
師：關于位置我們學習了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書：上下左右。（有意的漏板前后）
（反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學生把上下左右與東西南北建立關系。但在上課的過程中就出現了問題：因為學生知道了上北下南左西右東，學生就拿地圖上的規定放在實際中去套；第二個錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。）
師：老師面對你的時候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
（反思：接學生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）
師：現在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
（反思：這里的小結教師的上課情緒要有發現新大陸的感覺。）
生：老師左右是不一樣的。
（反思：這個學生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這里感覺有些快了，雖然是復習，但這里有思維的.轉折。這里讓學生放大，能讓全班的學生能過得來。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。
師：這些是我們一年級學的，今天我們要學習東南西北。
當寫出課題，有不少的學生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書）
師：我們剛才說，上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？
生軒：老師會隨著變化？
生羽：老師不會的？
（反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學生體驗相對性。有一些難！）
師：東南西北的確定跟什么有關系呢？
生：跟太陽有關。
（反思：學生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學的知識非常的豐富。）
師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰知道了？
老師連續講三次。生講
（反思：這個環節就讓學生去聽，去記。不知怎么上能更好？）
師：現在坐好，問哪里是東？西南北？
小結：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會隨著我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節課采用了遷移來學習，學生的學習難易把握的不是很準。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關系。
在教學中，學生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉化的時候要慢，要讓學生去體會，要小結；在新知第一次出現時，要顧及全班的學生。
對于本課最核心的知識點，展不開，分不了層。
在反思中，對這節課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實際中聯系；
上下左右與東西南北在地圖中聯系。
