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爬山虎的腳,教學反思篇一

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的`腳在莖和葉柄交叉的地方。”、、、、、、這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。

在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環節時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。

此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。縱觀整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

2、備課不要湊環節。環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環節，或者為了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環節，走教案。所以才會造成一節課有蜻蜓點水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。激發孩子的學習興趣和求知欲。

以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。

爬山虎的腳,教學反思篇二

頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學生，不也是這樣嗎？

先給這次公開教學定下一個指導思想：“教是為了不教。”引導學生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學步驟：初步感知課文內容；例學“爬山虎的葉”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生自學，找出重點詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結閱讀短文的方法，讓學生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學生仿照課文，寫另一種植物。

有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學生多思、多講。我沒有向學生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：

學生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學的思想感情；更令我高興的是學生都各自介紹了自己喜愛的`學習方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準備了爬山虎的實物，借助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學生“一二一，齊步走”呢？

當學生學完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發光的樹》等小資料，學生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學生怎不愛好？我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網、問別人……學生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！

最后，我給學生留下了作業：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發現。一個月之后，學生的習作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料、上網查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！

漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。

爬山虎的腳,教學反思篇三

這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

3、背誦3、4自然段。

（１）爬山虎的腳爬墻示意圖。

（２）爬山虎實物。

課時安排：兩課時。

第一課時

一、、謎語導入，激發興趣，引起注意

上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

二、回憶舊知識

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質疑，提出目標

從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？

2、交流反饋：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

五、自主探究，理解3-5自然段

交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現出來吧。

交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的.相當牢固。）

“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發期待，布置作業

1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！

2、背誦課文3、4自然段。

教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現在：1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。

爬山虎的腳,教學反思篇四

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

結合本課的特點,我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的'讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。

爬山虎的腳,教學反思篇五

師：把喜歡的句子讀出來。

生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。

師：從這句體會到什么？

生：體會到很美。

師：怎么體會到的？

生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。“新鮮”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。

生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。

生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。

師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？

生4：我看到葉尖都朝下。

生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的，很新鮮。

生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。

師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現出美呢？

一生讀。

師：感受到美了嗎？

生搖頭。

師：老師讀一讀吧。

師配樂范讀。

師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。

生讀。

這段教學是高秀艷老師執教的，它具有以下特點。

1、訓練重點突出學科性。《課標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。教者在教學中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的.特點。

2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優美，教者以課文內容為依據，引導學生進入課文，置身語言狀態后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學生在朗讀過程中，領悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養思維，豐富感情，提高審美能力。

爬山虎的腳,教學反思篇六

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續觀察，本單元的習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在培養學生進行連續觀察，寫觀察日記的能力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節課的教學目標定為三個方面：1、能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀察。3、學寫觀察記錄。

在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學內容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節課進行教學。

教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。

在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。

在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。

最后結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。

從教學效果上來看，本節課基本體現了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。

1、學生讀的較少，因為老擔心時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。

2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調動起孩子們的積極性，激發他們的思維。

3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的`把控和教學時間的把控能力還有待提高。

4、教學寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。

5、最后環節中應先回顧本節課所學內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。

“口頭為語，書面為文”，現在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。

爬山虎的腳,教學反思篇七

《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，我選定實物觀察的教學方法來進行教學，是有依據的：

１、從人的認識客觀規律來看，學生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。

２、從學生心理發展的特點來看，小學生的'思維發展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，而且我所要教的學生基本上是處于以具體形象思維為主。

３、從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。把實物爬山虎擺出來，實物一出現，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進行簡單說明。讓學生來個賞試觀察，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點時，也就是要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實物讓學生們繼續觀察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環節：

讓學生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學生們自己嘗試做了兩遍動作，接著又然后回顧課文的作者又是怎樣來介紹的，進一步來體會作者的表達方式。同時又讓學生拿爬山虎和登山隊員來做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比較，我還讓學生找出作者細心觀察、連續觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學生們的反復觀察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。

這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，并且在學生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過關比較順利。

爬山虎的腳,教學反思篇八

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的.目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：

1、作者觀察特別仔細。

2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。

4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。

然后，重點訓練朗讀并背誦全文。

這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。

不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。

爬山虎的腳,教學反思篇九

《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的`疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

上課前我針對本班學生特點設計了如下教學目標：學會本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。

本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學。

課堂上我設想讓當學生總結出爬山虎的腳的特點后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環節時，我預設學生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現在學生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學生在對文本語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結合起來，也解決了本課的一個難點。

同時，我有的放矢地引導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細致、連續觀察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

在課堂上，根據教學各環節的目標，我依次安排了學生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反復地讀，有層次地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環節的設計，沒有讓學生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環境中，通過讀來加以理解。

一節好課的結束應該是課外拓展的開始。這堂課啟發學生留心和細致地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力，所以在作業布置上，我設計了這樣一個分層練習：

（1）結合課文內容，寫一篇“爬山虎的自述”。

（2）仔細觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。

爬山虎的腳,教學反思篇十

《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設計的：課前讓學生觀察爬山虎的“腳”，課上讓學生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。

我提出要求后，學生不屑一顧，認為很簡單。可當我巡視時，竟發現全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學到黑板上畫。當三個同學板演完后，下面的同學議論紛紛。我給了大家幾分鐘，等他們議論得差不多時，我請同學評議。大家很快找到了出錯的地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會到作者語言的準確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學能聯系第二自然段的內容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學讀書認真仔細，提醒大家讀書要仔細，理解內容要聯系上下，抓住重點的'詞句。

在這一環節，我比事先的安排多花費了一些時間，我認為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學生讀書方法，培養學生有一個良好的習慣，讓他們自己會學習。

當看到同學們恍然大悟和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了。

爬山虎的腳,教學反思篇十一

課堂上常見到這樣的現象：老師提出一個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位。……直到回答對了為止。一旦學生回答正確，老師立即予以肯定并長噓一口氣：總算完成任務了。接著提出第二個問題……周而復始，循環往復。試想，這樣的教學能提高學生的思維能力嗎？我們為什么不能再給回答錯誤的學生一次機會呢？讓學生再想想，再想想……

教學《爬山虎的腳》一課，我問學生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀。”王竹漢站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角。”我用小黑板出示這句話說：“這句話很難讀懂，請同學們仔細讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的.同學到黑板上來畫出爬山虎的腳。”我在黑板上畫了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會，許多同學紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。

我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，“反面”這個次沒有讀懂。

我很著急，真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉念一想，不行。語言文字應該靠學生讀懂，而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現要選準時機。

我對朱成說：“你讀的還不仔細，再讀讀。”這次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學們紛紛表示贊同。

這時，我拿出爬山虎的實物，讓學生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學生證實后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。

再給學生一次機會，學生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學生再想想，再想想……

爬山虎的腳,教學反思篇十二

1、能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；

2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

3、學習生字、詞語，積累好詞好句。

1、實物展示臺。

2、學生準備水彩筆。

3、爬山虎實物。

：2

教學內容：初讀課文，了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

一出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1、出示詞語讓學生認讀。

2、朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步了解爬山虎的特點。

讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節課繼續學習。

教學內容：具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1、你看到了什么？

2、有什么特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的'葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什么不明白的地方嗎？

4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）

5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3、你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。

觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？

四、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什么？（自由說）

（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。）

2、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發散思維。

1、學了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）

3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 觸→巴→拉、貼（牢固）

爬山虎的腳,教學反思篇十三

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節課的教學內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。

根據新課程標準的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學目標和重難點。

1、具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。

《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。

課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣。

人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的.思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。在這節課中，我安排了這樣一個環節：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學課文的第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節省時間來研讀第四自然段，以及進行換詞練習，以體會作者用詞的準確性。

爬山虎的腳,教學反思篇十四

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我設計了這樣的教學環節：

先請同學們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學習這段用什么方法最好？當時，有的學生說畫出描寫腳的相關句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學生拿出準備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學生看著自己的畫，認真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學生先自讀并提出不懂的`地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。

在課堂實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較大發展。