無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇一

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閱讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及里

主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

四、師生交流，閱讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閱讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什么樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。

通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢

三、小組討論，由表及里

1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

2、課文為什么被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閱讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇二

小說已經學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節,教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。

課前要求學生把課文讀讀。

1、 知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力

(2)簡要復述小說內容,培養學生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內容,體會人物的感情

(2)通過復述,,理清故事情節,并用簡潔的文字概括情節

(3)聯系自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

3、情感、態度和價值觀

(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。

(2)引導學生學習主人公對美好生活的執著追求。

(3)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力

熟知課文內容,引導學生弄清"心聲"的含義

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

一、聽歌曲,導入新課

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那么,我們現在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現了他這一心聲。

二、學生上講臺簡單復述小說故事情節

三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

1、了解李京京的心聲

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句

師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義

李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

沒有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的.李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節,是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義

老師曾說:區教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關系到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學生的真正實力嗎?能展現一個學校的教育教學實力嗎?

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

四、拓展遷移,學生作業

1、大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時,我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇三

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術特色

課時安排:1課時

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的`時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生復述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端）（發展）（高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇四

教學目標

理解心聲的含義

教學重難點

1、在反復朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養學生的創新思維能力。

教學方法

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

教學課時

一課時

教學流程

一、導語設計

同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的.意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生復述故事。

在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）

三、分析課文

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

五、課堂延伸

讓學生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、布置作業

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇五

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：

課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，

理解人物形象的刻畫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

3、情感態度和價值觀：

（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、

友情。

【教學重、難點】

1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點所在。

2、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學們敞開心扉，

實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學生暢所欲言）

傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發和思考。

今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節課就

讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）

1、指明同學給下列劃橫線的生字注音

2、全體同學齊讀生字詞兩遍

1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言復述故事的主要情節。

明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

2、縱觀情節發展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學生齊答）

明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀

同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。

學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？

提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，

對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗

讀課文，表達內心的情感，借此發泄心中積郁的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據。

2、同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的

哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？

明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓

我們帶著自己的生活感受走進京京的內心世界。

誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？

明確：勇敢、執著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。

5、京京因為他的.勇敢和執著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么

當初不讓京京讀課文？

提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？

明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。

6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程

老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她

完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗

讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神

應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演

課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！

1、完成同步訓練的相關習題。

2、寫一段你生氣或害怕時的心理。

心聲

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【反思】

一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節，分析人物形象，

在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。

二、教學環節的層層深入，體現學生學習語言的規律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環節，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。

三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發火花，既創造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇六

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

3．學習縮寫。

提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

1．教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的.需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

1．提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

1．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇七

《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。

作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。

教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的.價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。

為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇八

【目標與分析】

１、知識與技能：

⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）

２、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

３、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

１、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

２、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。

４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

５、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

（設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

二、“學生復述故事”為話題引入

請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

１、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

３、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

５、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

６、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）

７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

１、深埋在京京心底的親情、友情。

２、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

３、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

１、內容總結。

２、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇九

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

(一)指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

(二)設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生發言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

（一）知識與力能

1、復述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

ppt

理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

師：資料收集、課件制作。

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（ppt出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，復述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

復述提示：（ppt出示）

(1)緊扣小說情節發展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、復述評價

（四）合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（ppt出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（ppt出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（ppt出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

方向提示:（ppt出示）

教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

預期探究成果

1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（ppt出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲·（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。

這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇十

1.整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

（一）自主學習

1.檢測預習

文學常識

（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小說有三個要素，即________、________和________。

(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

(5)小說故事情節分為四個階段，即________、________、________和________。

2.詞語積累

學生標示段序并疏解疑難字詞

棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

瑯（）瑯癢（）癢發窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。

1.用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。

2.情節：在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：

故事的發展：

故事的高潮和結局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？

4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？

（四）質疑評價

對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇十一

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明了。

1、教學重點:小說中人物的心理描寫

2、教學難點:小說中人物情感的共鳴

1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象;學習李京京執著地追求目標的態度;培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。

活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

設計4個問題：

1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結合課文內容)

3、為什么會有這樣的心聲?

4、運用了哪些描寫方法?

請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。

1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復?李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

設計提問：

1、李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭

(1)萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

(3)萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭

(1)李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

(3)李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據什么得出這個結論的?

生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

事實證明：帶著自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

2、程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎?請把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個文段，帶著感情朗讀出來。他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你?為什么?

師生評議。

活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么?

請用“……，我想對你說：……”的句式說話。

話題二、假如你是程老師，當你在公開課上用發顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧、”時，她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右)。

同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎?

方案二、看來，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，抒發自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學們發自內心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

2、以“心聲”為題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇十二

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，引導學生與文本對話，培養良好質

1 知識與技能：

（1 簡要復述課文，培養學生的概括能力 （2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵 （3嘗試心理描寫的片段語言訓練

2過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

（1） 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

分析人物形象，領悟文章的主旨 教學方法：

1：誦讀法；

2：換位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

多媒體

1課時

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧! 生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞，明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

其2：小說的環境：校園

其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

3結合故事情節，簡要復述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復述）

學生發言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來。

①李京京想讀課文.

京京站起來，結結巴巴地說:“老師，我能?念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

③李京京想念爺爺，渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門??

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本文時已醞釀）

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”??都成了我的代名詞

結合下列討論題，快速探討小說主題：

1． 你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

身上學點什么？

2． 談談你對程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的`啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評） 教師訴說心聲，并作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風景

心聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁、執著、倔強）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節 （1844）用真情和體驗練習朗讀

（發展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮、結局）

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇十三

1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法

2、在心理描寫方法指導下進行“思維共生式”作文片段評改訓練

1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法（重點）

2、在心理描寫方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點和難點）

學生習作存在的普遍現象：

1、花大量的筆墨交代忘記寫作業的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應則簡單的一兩筆帶過。

2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。

3、有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時欠真實、具體，欠個性化等特點。

課前準備： 作文片段描寫

昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業，老師找同學把你請到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時此刻，會有哪些心理反應或表現呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。

要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當加上周圍景物的描寫

活動一：分享體驗，了解心理活動的形式特點

情境設置：創設情境導入。分享學生自己當時的心理感受。啟發：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？

活動二：分享心理描寫精彩片段，總結歸納心理活動的描寫方法

①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）

——

②“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（《窮人》）

——

③我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——

④老師宣讀考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音。（學生習作）

——

小結：描寫心理的方法主要有：

① ；

② ；

③

①內心獨白；②語言、神態、動作描寫；③環境烘托

活動三：分享與評改，思維共生

1.小試牛刀：

請同學們根據習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點，仿照示例，根據要求修改以下文字，讓人物的心理活動更加具體、真實、細膩。

文段一：

原文段（葉同學）

閱讀要求

點評解說

上完早自習，要交周末作業的時候，我才想起周末作業沒寫。當我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學叫我去辦公室了。

在從教室到辦公室的路上，我非常擔心、害怕、恐懼。害怕老師會批評我、打我。我走到樓梯轉角時，一陣冷風從我的臉上飄過，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室。

我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時間把作業補好。”

我聽到這句話的時候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。

“我”的擔心、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細膩。

請找出環境描寫句子并分析其作用：

有區別于這位同學的不同的其他的環境類的描寫嗎？

文段二：

原文段（譚同學）

閱讀要求

點評解說

剛才一位同學叫我去辦公室，說是因為周末作業沒寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉啊！就這么一次忘了寫作業，就趕上老師檢查作業。太不巧了。老師肯定很生氣。說不定還會把爸媽也叫過來。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎么辦啊！我真不該不寫作業的。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業，我都不怕了。而且，寫作業本來就是我應該做的.事情，學習成績提高了，爸媽還會很開心，說不定一高興還會答應我周末出去玩呢。-----

優點：

用了 方法，

寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？

通篇或整段整段地用內心獨白來寫好不好呢？為什么？

文段三：

原文（陳同學）

閱讀要求

點評解說

我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧。”我下定了決心。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應該誠實，不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這么做的。我要正視自己的缺點并改正它，而不是靠撒謊來彌補他。“報告！”我推開了辦公室的門。”

修改要求：找出刻畫心理活動的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？

好的地方：

不好的地方：

原文段（林同學）

閱讀要求

點評解說

在去辦公室的路上，周圍的環境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了，你會被罰死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去。”

優點：

缺點：

你能分享你閱讀該文段的感受嗎？

若用內心獨白或神態（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？

2.評改要求：先修改，然后小組內交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發言分享。

總結：每個人都有兩個世界，一個外在的，一個內在的，寫作時不僅要關注外在的動作，神態，更要關注內心的活動，經常看看自己的內心，用方法把內心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。

布置作業：

把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經過、結果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動豐富的作文。要求：字數不少于600字，心理活動過程描寫要具體、真切。

心聲教學設計案例 心聲教學反思篇十四

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。

《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇于改正錯誤。

綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。

１、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。

２、學習體會心理描寫對于表現人物形象的作用。

３、理解李京京的心聲的深層含義。

４、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。

１、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

２、領會心理描寫的作用。

１、理解小說雙線交織的結構特點。

２、理解心聲的深層含義。

二課時。

第一課時

一、導語設計

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。

二、感悟心聲

１、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）

２、聽錄音讀課文，注意感情。

３、梳理故事情節，整體把握文章內容。

（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）

故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

４、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）

５、用自己的話復述故事。

（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）

三、質疑心聲

學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。

例：

１、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

２、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什么相同之處？

３、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。

４、討論李京京的心聲的具體含義。

（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）

歸納總結：

主人公心聲的幾點含義：

１、在公開課上讀課文。

２、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境里。

第二課時

四、領悟心聲的藝術特色

１、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。

（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）

２、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什么好處？

（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的`感情。）

３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？

五、重溫心聲鮮活的小說形象

（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。

六、拓展延伸

１、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）

２、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。

（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）

新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

１、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：

要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。

２、讓學生議，議出小說的主題：

課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。

⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。

⑵創設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。

３、讓學生品，品出文章的藝術魅力：

成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。

４、讓學生悟，悟出人生的道理：

學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。

總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。