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小學(xué)科學(xué)磁鐵的兩極教學(xué)反思篇一
學(xué)生們?cè)趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中,出現(xiàn)了兩個(gè)問題:
1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱,在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時(shí),只有兩端吸住了回形針,中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的實(shí)驗(yàn)也不清楚,也是只能看到兩端。
學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力,中部沒有磁力。
為更好的.達(dá)成教學(xué)目標(biāo),在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵,學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部,再斷掉后是有磁力的。通過這個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生們能更好的理解:磁鐵兩極磁力強(qiáng),中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。
小學(xué)科學(xué)磁鐵的兩極教學(xué)反思篇二
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性,知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵,發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng),還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用,引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵,從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向,形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲,是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,活動(dòng)雖難度不大,但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時(shí)間,并讓同學(xué)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn),記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動(dòng),成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo),在課堂上我采取了一些行之有效的方法,保證了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以和多次實(shí)驗(yàn)的記錄,并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律,同學(xué)情緒豐滿,參與積極,人人動(dòng)手,教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程,我覺得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為勝利。
1、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),科學(xué)分配時(shí)間。本節(jié)課活動(dòng)多,每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘,何況同學(xué)在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄,然后互相交流,才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。假如同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不能保證,那么活動(dòng)就變成了過場(chǎng),達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間,我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了,不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始,既復(fù)習(xí)了舊知,又很自然地引入了新課,時(shí)間很短,就那么1—2分鐘,而且節(jié)省了時(shí)間。
2、明確實(shí)驗(yàn)要求,方法指導(dǎo)到位。在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),讓同學(xué)明白怎樣做,先做什么,再做什么,明確每個(gè)人做什么,使活動(dòng)能有序而有效地開展,取得實(shí)效。如:在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前,我邊演示邊告訴同學(xué):小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次,等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置,并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄,你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)同學(xué)明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時(shí),在3—5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn),并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料,設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確,我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象,在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的,因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂,便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對(duì)應(yīng)的情形下打勾,最后簡(jiǎn)單說說自身的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中同學(xué)都能即時(shí)完成記錄,沒有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義,需要改進(jìn)的地方。如:有個(gè)別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了,由于時(shí)間的關(guān)系我沒有把這個(gè)問題提出來,今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
小學(xué)科學(xué)磁鐵的兩極教學(xué)反思篇三
《磁鐵的兩極》這課是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰,讓學(xué)生通過“預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”,形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱,兩端最強(qiáng)。
教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn),根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中,我們遇到了問題。
問題一:實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵,兩極能吸住回形針,而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵,這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成,兩端磁力很強(qiáng),只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。
問題二:一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵,把磁鐵拆成小段,弱化磁力,選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小,在量足夠多的情況下,能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。
這是本節(jié)課的兩點(diǎn),單本節(jié)課還有一些不足:
1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個(gè)面磁力的觀察,但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮,怎樣讓學(xué)生看得懂,能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié),給學(xué)生更多的時(shí)間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié),學(xué)生展示了之后,原本我可以不說話,讓學(xué)生質(zhì)疑、提問,但考慮到時(shí)間問題,就自行進(jìn)行追問,這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些,但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間,讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
小學(xué)科學(xué)磁鐵的兩極教學(xué)反思篇四
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性,知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵,發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng),還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用,引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
課文安排了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵,從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向,形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲,是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,活動(dòng)雖難度不大,但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時(shí)間,并讓學(xué)生反復(fù)多次實(shí)驗(yàn),記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動(dòng),成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo),在課堂上我采取了一些行之有效的方法,保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄,并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律,學(xué)生情緒飽滿,參與積極,人人動(dòng)手,教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程,我覺得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。
本節(jié)課活動(dòng)多,每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘,何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄,然后互相交流,才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證,那么活動(dòng)就變成了過場(chǎng),達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了,不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開始,既復(fù)習(xí)了舊知,又很自然地引入了新課,時(shí)間很短,就那么1—2分鐘,而且節(jié)省了時(shí)間。
在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生明白怎樣做,先做什么,再做什么,明確每個(gè)人做什么,使活動(dòng)能有序而有效地開展,取得實(shí)效。如:在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前,我邊演示邊告訴學(xué)生:小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次,等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置,并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄,你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的.重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時(shí),在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn),并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確,我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象,在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的`,因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂,便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情形下打勾,最后簡(jiǎn)單說說自己的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中學(xué)生都能即時(shí)完成記錄,沒有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義,需要改進(jìn)的地方。如:有個(gè)別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了,由于時(shí)間的關(guān)系我沒有把這個(gè)問題提出來,今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
小學(xué)科學(xué)磁鐵的兩極教學(xué)反思篇五
本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題,覺得有必要將自己的思考記錄下來。
初識(shí)教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對(duì)于這部分的設(shè)計(jì)都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間,觀察小鐵珠最終會(huì)滾到磁鐵的兩端,從而引出學(xué)生的猜想,作出假設(shè)。
然而實(shí)際嘗試中,發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端,實(shí)際是很困難的,小鐵珠往往就會(huì)不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵,同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試,即使有時(shí)通過用手撥動(dòng)能勉強(qiáng)做到,但不能做到百發(fā)百中,對(duì)此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧,一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。
解決:教科書的插圖給了我們一種誤區(qū),要讓小鐵珠從中間滾到一端,卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”,而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響,從“吸”字入手,用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯,磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠,而小鐵珠會(huì)輕而易舉地被兩端吸住,從而成功地引出學(xué)生的猜測(cè)。
感受:從“滾”到“吸”雖然是很小的改變,卻讓我收獲很大,它讓我感受到作為教師面對(duì)問題時(shí)決不能含糊妥協(xié),有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶,最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識(shí)大道的橋梁。
準(zhǔn)備材料時(shí),覺得隨意的作好標(biāo)注,肯定不會(huì)那么巧,出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面,所以沒有特別在意。然后課上,觀察一番,發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的,為了以防萬一,我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象,果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一,幸好我有所防備,于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果,學(xué)生親眼觀察,果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果,12:1,可是又是親眼所見,此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考,我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的,那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢?學(xué)生思考后,即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識(shí)上的沖突,下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話,本課就沒有認(rèn)識(shí)上的沖突了,學(xué)生對(duì)于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?”就不會(huì)產(chǎn)生疑問了,不禁心理一緊。
解決:本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注,可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩(每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼,課堂結(jié)束還要撕掉),二則實(shí)際意義并不大(只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的),因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后,我趕緊一一檢測(cè),然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注,造成了兩種沖突,并且達(dá)到“勢(shì)均力敵”的效果。
果真,下一堂課中,學(xué)生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn),班級(jí)中形成了兩種正確答案,這時(shí)我順勢(shì)提出問題,學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上,并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注,此時(shí)我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究,整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了許多。
感受:太多時(shí)候,總覺得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了,出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了,所以就想“偷懶”一下不要緊,然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì)懊悔,怎么當(dāng)時(shí)不考慮周全些。因此作為教師,在課堂之前不僅要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè),還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等,當(dāng)然有時(shí)出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成,不過總覺得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對(duì)于課堂的益處應(yīng)該多一些。
關(guān)于“怎樣測(cè)量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的,并沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)這一問題“束手就擒”,因此我當(dāng)機(jī)立斷,通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示,并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力,那放過來我們可以通過什么表示磁力大小?”雙管齊下,學(xué)生反應(yīng)到可以通過掛回形針,以回形針的個(gè)數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)我認(rèn)為應(yīng)該可以了,至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問題,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn),由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上,而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住,則又會(huì)出現(xiàn)問題,即中間部分的測(cè)量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì)跑到磁極端了。
解決:其實(shí)說實(shí)話,就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn),總會(huì)因回形針被磁化而吸住,也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去,而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落;再者當(dāng)在中間部分掛回形針會(huì)遇到問題,由于回形針個(gè)數(shù)的增多,會(huì)往兩端移動(dòng),此時(shí)還必須不斷地將回形針移動(dòng)到中間位置,很是艱難;最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住,學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有磁力,參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計(jì),改用了鐵粉,可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住,因此對(duì)于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨(dú)的處理講解,只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng),中間弱。
感受:親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式,可是這并不是一個(gè)固定不變的模式,在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍,對(duì)于本課研究磁力大小的探究活動(dòng)我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn),通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可,這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法,學(xué)會(huì)研究問題、解決問題,而同樣的探究活動(dòng)研究磁極間的相互作用,則適合以小組為單位進(jìn)行,力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。