人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇一
課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實出現了很多小差錯,也引起了我的一點思考。
1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音,我把p和p混淆了,另外,學生在讀系(j)腰帶時,個別學生也把這個多音字讀成了x的讀音,我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起,以后還必須加強這一點。
2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時,突然電腦出現了一點
小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會當場處理,導致還有幾個課件播放程序播放不出來,課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上,一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我,事先我應該多考慮一些的,更應該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,有些技能確實不如年輕的老師,就有如那個計算機的運用能力,我確實無法和年輕老師相比。但有一點,我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責是一樣的,對孩子應盡的義務是一樣的,我不能虧待我的學生。所以,我也應該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結語中,我提到廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發生過一個美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時,我看見底下聽課的老師在笑,我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事,跟三年級的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實了一下,果不出我所想,老師們的笑確實因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設計。關于這一點,我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次,我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題:寫出帶有月字的成語。學生交上來的作業里就有花好月圓,花前月下等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經有了這個意識,對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對孩子無害,都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章,我特別喜歡運用課件,通過課件給學生展示了廬山的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學生那種充滿歡喜的表情,學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說:哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點:千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的,所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的'教學時,我先讓學生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法,體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合,對于學生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學時,我做了一個大膽的嘗試,大家都知道云是會動的,在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物,這段的云霧特點是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導學生從省略號中展開豐富的想象,讓學生走出教室,在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),把學生從課堂上拉到生活中,等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之,學生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優美詞語,語言形象生動。所以在教學過程中,我還加強朗讀指導,希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇二
《廬山的云霧》是小學語文第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學中有以下感悟:
在本課中有二處想象的訓練點:一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力,我展示動人的畫面,讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺,還豐富了學生的語言,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,自由讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,從中體會文中所描繪的景色,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
在教學中,我引導學生在通讀全文的基礎上,結合課文的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時,我先讓學生自由讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的.特點,然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上,圖文結合,并展開想象,拉近學生的生活實際,這樣,學生就從中感受到了廬山的美。教學第三段時我,先示范把第三段讀一遍,故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒等你完全看清楚,”這幾個詞給漏讀了,然后讓學生說老師讀得怎樣,學生就說老師把這些詞漏讀了,教師順勢說,這幾個字老師剛才不讀,課文不是也很通順嗎?讓學生討論這幾個詞能不能不要,學生體悟出不能不要,因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學生在具體的語境中體會廬山云霧變化快,即:廬山的云霧瞬息萬變,剛剛()(學生快速接著說)轉眼間又()(學生又繼續快速接著說)明明( )(學生繼續快速接著說)還沒等你完全看清楚,()(學生接著快速接著說)如此反復幾次,除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山,還可以發揮想象讓學生說云霧變成其它的樣子。這樣教學既把廬山云霧變化快的特點突出來,又訓練學生用這些詞進行說話,學生的思維在快速轉動,訓練學生思維的敏捷性,效果很好。學完這兩段后,我讓學生在熟讀成誦的基礎上,準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調動了學生的學習興趣,鞏固并積累了語言,將書本的語言內化為自己的語言,為積累奠定基礎。
當然,這堂課還存在一些不足之處,在引導學生想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美時,我給學生提示的圖片時機不太準、給學生創設的教學情境也有限,因而部分學生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態時,只局限于某部分事物的范圍內,在今后的教學中,我會抓住文本的空白處,充分引導學生利用各種資源發揮想象力,切實提高學生的語文學習能力。<
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇三
《廬山的云霧》一課以優美明快的語言、比喻聯想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態,奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段,共分為三部分:第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,第二部分是重點,具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據課文及學生的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試:
一、利用圖片,展現廬山的美
首先,我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流,讓學生一下子走進了廬山,感受到廬山的景色秀麗,從而激發了學生的求知欲。為了讓學生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時,僅讀文字比較空洞,因此,我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解,效果頗佳。在感受云霧千姿百態時,那一幅幅生動形象的畫面更令學生贊嘆不已。
二、利用畫筆,感受云霧的美
課文的第二自然段描寫云霧的姿態非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,以豐富的想象,恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”,寫出了云霧的千姿百態。首先,我主要引導學生抓住比喻句子感受云霧的'壯美。接著我提出了這樣一個問題:“如果你身臨其境,你想不想用畫筆畫下這神奇的景象?” 把文字轉化成圖像的教學形式,()學生都感到很新奇,立即拿起畫筆,于是我指導學生邊讀邊想象邊創作繪畫。最后,我選了幾幅作品與學生共同點評,討論為什么這樣畫?在這個寓教于樂的過程中,不僅張揚了學生的個性,更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……,再次回歸文本,學生朗讀時聲情并茂,收到了很好的效果。
三、指導讀詞,感受語言的美
在講授第三自然段時,我先讓學生自由朗讀,感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的變化之快,我引導學生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”語句,為了感受云霧的動態美,我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀,不僅激發了學生的閱讀興趣,同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上,我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的準確,感受語言的美,學生如臨其境,臉上寫滿了對美的向往。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇四
《廬山的云霧》是小學語文s版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點:
在本課中有二處想象的訓練點:一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力,我展示動人的畫面,讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺,還豐富了學生的語言,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,如男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,從中體會文中所描繪的景色,激發學生熱愛祖國山河的`思想感情。
在教學中,我引導學生在通讀全文的基礎上,結合課文的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時,我先讓學生默讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點,然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上,引圖文結合,并展開想象,拉近學生的生活實際,這樣,學生就從中感受到了廬山的美。
當然,這堂課還存在一些不足之處,在引導學生想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美時,我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限,因而部分學生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態時,只局限于某部分事物的范圍內,在今后的教學中,我會抓住文本的空白處,充分引導學生利用各種資源發揮想象力,切實提高學生的語文學習能力
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇五
近日,我上了《廬山的云霧》這一課,全班師生收獲頗多。
在小學語文教學中實施素質教育,重要的是對學生進行語言文字的訓練,發展學生思維,培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點:一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力,我展示動人的畫面,讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計,不僅刺激著學生的視覺,還豐富了學生的語言,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那色彩斑斕、千姿百態的云霧,再配上優美抒情的樂曲,深深吸引了學生的眼睛,激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂。
瞬息萬變的廬山云霧,不僅豐富了學生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發展------教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律,語文教學中應創設情境,寓教于樂,實現審美主義和審美客體的和諧統一,讓學生借助范文,進入美的境界,與文章產生共鳴,在聽說讀寫訓練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感。看后老師鼓勵學生自由發言,讓他們這樣的句式來說:“美啊,廬山云霧,我好想”在這樣的情境之下,學生的感受是十分豐富的,例如有的學生說:“美啊,廬山云霧,我好想馬上來到這里,感受你的瞬息萬變。”
有的學生說:“美啊,廬山云霧,我好想親自站在大天池畔,伴著夕陽,欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說:“美啊,廬山云霧,我好想拿起手中的畫筆,畫下你壯觀美麗的身影。”
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇六
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試。
展示廬山風光圖,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生情不自禁地發出 :“哇!”“哇!”“哇!”的聲音。
課上,我引導學生結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后讓學生閉上眼睛,跟隨教師創設的情景,感受漫步山道的感覺:“云霧彌漫眼前;云霧流淌身邊;云霧踩在腳下;隨手就可摸到云霧”。通過圖文結合、展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,使學生順理成章的進入文本。
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的.,通過多種形式的讀,讓學生體會到了文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個重點段都是“總—分”結構。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式,我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標。
在達成這個目標的過程中,我采用了分層遞進訓練。圍繞這點,我先指導學生精讀第二自然段,感悟構段方式。課上,我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀,每品過一處分寫,便點回中心句,強調總分;最后根據文本來總結此關系的構段方式,這樣逐步明確“總”與“分”的關系,使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后,便要鞏固,于是讓學生自學第三自然段段,再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候,我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子,學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運用。我利用文中的“……”,指導展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用,逐層深入,可以說學生學得明明白白,用得輕輕松松。
文中作者展開豐富的想象,運用精當的比喻把變幻無常的云霧呈現在了讀者眼前,白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構,從天上到海上,如此豐富的想象,著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是,憑借這點,我把學會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學目標。
在達成這一目標的時候,我主要讓學生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么,然后,引導學生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學生都想到動物了呀,于是我引導:廬山的云霧除了像這些“動物”,還會像什么?學生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現了,房子也出現了,汽車也出現了,還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開開闊了,想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,教學也應來自生活。聯系生活實際來教,學生容易接受,也能生發出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時,結合上個自然段想象的事物,我引導學生說話:“眼前的云霧,剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度,又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
在教學廬山云霧的千姿百態這個特點時,讓學生們一邊讀一邊想,看腦子里出現了什么樣的畫面。然后,教師在黑板上畫了四個山峰,請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學生畫對了,就說明他們已經讀懂了。學生把文字轉化成畫面,加深了學生對文本的理解。
在拓展環節,我設計了一個讓學生分析段落的環節,重在檢測學生對“總分”構段方式的掌握情況。還設計了一個看“黃山奇石”說話,寫話環節,重在檢測學生對本節課知識的掌握情況。不僅提升了學生的分析能力,還提高了學生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處:在教學廬山云霧千姿百態這個特點時,用時太長。整節課教學不緊湊。對于主題教學來說,該節課還應再多拓展點課外類似的文章或片段。在設計的學以致用方面,學生寫作時間不夠。
每一次公開教學,都能有所提高,是我最大的愿望!這次公開教學,我最大的收獲就是:在今后的教學中,我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”,還要充分“備學生”。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇七
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,運用聯想、比較和比喻等方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀,作者借景抒情,把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來,全文的字里行間都融入了作者的情感,,濃而不俗,含而不露。
昨天,上了第一課時,上下來,感覺很失敗。在引入部分,我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生,所以不會很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山:廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候,除了空氣格外新鮮,更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文:自古以來,就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣,喜歡廬山,這不你看,他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章,這就是我們要學的第三課:廬山的云霧。接下來,就是學習生字詞,通讀課文。以上環節都完成了,教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的`顛倒,使我整個第一節的教學很失敗。我是這么來問的:作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外,還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序,當然學習效果會不盡人意,學生的思維被打亂了,一會兒上面,一會兒下面,講句開玩笑的話,就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,找不到出口的方向了。無奈,下課鈴聲響了,只能帶著遺憾結束了這節課。
今天,我決定彌補昨天的遺憾,亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下,就當復習導入了:廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的神秘的呢?重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”,體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像,自己就在廬山頂上,身邊、腳下全是云霧,置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中,我插進了一句話:《西游記》當中誰會騰云駕霧呢?雖然有很多神仙,但是學生異口同聲地說:“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云,飛行在云端,會有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣,漂浮在天空中,真是自由自在啊!”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭,下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現了云霧靜態時作者的想像,里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法,不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現云霧的動態的美。特別最后一個省略號,學生講了很多自己的想像,有幾個還真不錯:一會兒變成連綿起伏的長城,一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河,一會兒是星羅棋布的島嶼,一會兒是威武兇猛的巨龍,一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結了全文:正因為廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變,所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返,贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發言中,一節課不知不覺地就結束了。但是課后想到,我還漏掉了一個環節,就是讓孩子們來自己來總結全文,復述課文的內容,指導背誦,只能下節課講了。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇八
《廬山的云霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢?教學中,我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學,收到了很好的效果。請看下面的教學實錄:
師:同學們,你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的?
生:是說變化非常多、非常快。
師:是的,“瞬息”是說變化快,“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢?
生:一縷輕煙變成了九天銀河,一匹白馬變成了一座冰山。
師:是的,文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段,老師讀前半句,你們接著讀后半句,要讀出變化之快。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——
生:轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師:“轉眼間”,多快啊,這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——
生(快速地接):轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師:很好,這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句,女生讀后半句。
(學生對讀,氣氛很熱烈)
師:同學們用朗讀的形式表現了云霧的'“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號,你們知道省去的是什么嗎?
(生紛紛舉手)
師:這樣,我們來試著加上。我說前半句,你們說后半句。眼前的云霧,剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生:轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
(生笑)
師:眼前的云霧,剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——
生:轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師:明明是一頂巨大的絨帽——
生:可還沒等你完全看清楚,就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師:同學們,現在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧?我們再來讀這一自然段,一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
(生又一次投入地齊讀課文)
對于詞語教學,一方面,我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用;另一方面,我們在面對實際的詞語教學時,常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經常看到脫離語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下,教師雖然下了很大工夫,可是學生還是似懂非懂,甚至越聽越糊涂。蘇聯心理學家維果斯基說過:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”也就是說,詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系,才能在學生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬變”這個詞非常容易理解,學生也能大致說出它的意思,但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠,我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中,我以師生對讀的形式,讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快,又結合對省略號的想象拓展,感受云霧的變化之多,把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起,由抽象到具體,由理性到感性,讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵,進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學,有利于發揮學生學習語文的主動性,讓課堂學習充滿情趣。同時,也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力,可謂一舉多得。
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇九
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多種形式的朗讀,使學生能體會廬山云霧的姿態美。
3、理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點、難點:
讓學生通過反復有感情地朗讀,體會廬山云霧的姿態美,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學用具:多媒體
教學過程:
一、談話導入
同學們,你們聽說過廬山嗎?(播放相應的圖片資料)它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山,峰奇山秀、瀑布聞名中外,尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧,更是吸引了無數的中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返,回味無窮。那么,廬山的云霧到底奇妙在何處呢?想去看一看嗎?讓我們漸漸靠近……
二、欣賞影像資料
1、欣賞影像資料,感受云霧之美。
2、提問:伴隨著美妙的音樂,我們一起去廬山游覽了一番,欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢?(3—4位同學)
3、過渡:你想再次靠近這些云霧,美美地細細地欣賞一番嗎?就讓我們隨著課文去看一看吧!(板書課題10、廬山的云霧)
4、讀課題:誰想來讀讀課題?(1—2位同學)我們一起來!
5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢?請同學們趕緊打開書本,自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段,邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,給了你怎樣的感受。
6、交流(3—4位同學),根據學生的回答進入相關段落的學習。
三、品讀課文
(一)、品讀第二自然段
1、觀看圖片:說得真好!請看,這就是廬山云霧的倩影!
2、看著這些美妙的云霧圖片,你是不是和作者有了同樣的感受了呢?是啊,廬山的云霧這么多樣子,可真是——你能用一個詞語來形容嗎?(千姿百態)(這里可以考慮適當補充一些詞語)
3、快看這里(放映圖片),誰想來說一說你看到了什么?
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢?請看!(出示第二自然段)
5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段,邊讀邊想,這個自然段是圍繞哪句話來寫的?你可以和伙伴交流你的想法。
6、誰想和我們大家一起來分享一下的?高舉你的小手!像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢?(總分的構段方式)
7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢?請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎?想和大家交流一下嗎?
8、請你再默默地讀讀這些語句,在這些語句中,你最喜歡哪一句呢?想想,為什么你這樣喜歡它?(4-5個同學)(這些句子都用了打比方的`方法,給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,都快把大家的心都帶到廬山去了!)
9、可是老師有個地方不明白了,同樣是云霧,作者為什么一會兒把它比作帽子,一會兒比作玉帶,一會兒是大海,一會兒又成了天幕了呢?(作者根據云霧所處的不同位置展開了想象)
10、大家快看,(出示圖片)這調皮的云霧,這里,那里,都有他們的身影,你覺得它們像什么呀?(說話練習)
11、同學們真會思考!云霧這么多的樣子,難怪作者要用千姿百態來形容它了!你想把這么美妙的語句讀好嗎?自己先練讀一下,待會兒老師請你來表現一下,ok?
12、誰想來表現一下的?(個別讀,請學生適當評價。2-3個同學)真好,真美!還有哪些同學也想來讀一讀的?想讀的同學一起來!
13、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧,老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象,你仿佛看到了怎樣的云霧,待會兒老師請你把你看到的情景畫下來!(師配樂范讀,學生閉眼想象)
14、想象到了嗎?請緩緩地張開你的眼睛,誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧?還有纏繞在半山的云霧,彌漫在山谷中的云霧,遮擋住山峰的云霧(指名畫),其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎?
15、真美啊,真是各有各的美景!你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎?
(二)、品讀第三自然段
1、除了千姿百態,廬山的云霧還給怎樣的感覺呢?
2、通過閱讀,你好像真的去廬山走了一回,感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變(板書)。
3、(出示第三自然段)你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣?(變化得非常快!)除了瞬息萬變,你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢?(課件相應有表示:剛剛,轉眼間,還沒等你完全看清楚)誰能將這些詞語讀好的?讀好了詞語,你能試著將這段文字讀好嗎?趕緊先自己試試看!(生練讀)誰想來讀?(2-3個同學)我們一起來!
4、云霧變化得是這樣的快,你能想象一下,它還會變成什么樣子嗎?(播放相應的圖片或是影片)你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,老師也想和更多的小朋友交流一下呢!
5、好吧,老師先利用這么點小小的優勢先來表現一下:(備用)學生交流,評價,鼓勵。
6、請看:我們再來看這個自然段,邊看邊思考,這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢?你能說得具體些嗎?
7、廬山的云霧,千姿百態,瞬息萬變,給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩,你們還愿意離開嗎?是啊,真舍不得離去,真令人—— “流連忘返”(出示最后一自然段)
四、拓展練習
1、課文學完了,按照慣例,該布置課外作業了,今天呀,老師請你自己來布置作業,誰第一個來布置?
(1)讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的,相信你一定會讀得很有味道。
(2)背。把那么美的課文印到腦海里,這對你一定很有幫助。
(3)畫一畫。根據自己對課文的理解,加深對課文的領悟,相信你一定會畫得很棒!
(4)去廬山看一看。只有親身看過,才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。
(5)找一些古詩,是啊,神奇的廬山云霧,美麗的廬山風景,自古以來就吸引了許多文人,他們也被廬山的景色陶醉了,留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示:李白《望廬山瀑布》,蘇軾《題西林壁》。
(6) 根據課文總分的寫作方法,寫一寫。
(7) 上網看看廬山的其他風景。
2、相信同學們一定會把這次的課外作業出色地完成!
板書設計:
廬山的云霧
千姿百態 瞬息萬變
廬山的云霧教學設計 廬山的云霧教材分析篇十
近日,我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,全班師生收獲頗多。
這堂課我的設計理念是:以讀為本,讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫,學生通過品讀課文,掌握寫作方法,產生寫作的欲望,做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力;培養學生的語感,發展學生的思維;培養學生的想象,積累和運用語言能力
在本課教學中,重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心,抓住文中重點詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美,并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料,學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時,我先讓學生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的.基礎上,引導學生通過聲情并茂的朗讀,深入體會廬山云霧的形態美,體味課文的語言美。
同時,我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如:發動學生小組討論,再組織交流,教師同時參與學生交流,做適當的點撥,使學生明白這段采用先總后分的方法,運用了許多恰當的比喻,生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后,我又讓學生上講臺畫簡筆畫,展示不同方位的云霧的形態,加深大家對廬山云霧特點的感悟。
學習第三自然段時,我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號,感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富:將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態美,使人如臨其境,如見其形。