一、教材分析:
本冊教科書共7個單元30課,其中精讀課文16課,略讀課文(標*號)14課。其中包括5個現代文單元,每單元4課。第一單元記事,第二單元寫人,第三單元寫景,第四單元小說,第五單元童話與科幻。從文體上看,這五個單元都可歸入記敘性文體一類。兩個文言詩文單元,每單元5課,大多數課文也都可以歸為記敘性文體。另外還有《名著引讀》《漢字的形體》《常用標點符號用法》等三個附錄。
第一單元
(一)單元設置意圖介紹
本單元是學生升入中學后學習的第一個單元,為了與小學階段的學習相銜接,內容安排以敘事性記敘文為主,以便于學生在原有的基礎上進一步理解和掌握這類文章.
本單元閱讀、口語交際和寫作的要求,都依據課程標準的階段目標而設定,注重學生的思維訓練、語感培養,強調語文學習習慣和語文實踐活動。
(二)單元選文意圖介紹
本單元的四篇課文都是敘事性記敘文,從內容上看,都很切合學生的思想、學習和生活實際。如《憶讀書》生動地回憶了作者幼兒時、少年時讀書的經歷、感受以及幾十年來的讀書經驗,總結出了“讀書好,多讀書,讀好書”九字真言,把它作為第一篇課文,可以喚起學生對生活的感受,可以激發他們對語文課的學習興趣,還可以指導他們的課外閱讀。《我的第一次文學嘗試》展示了文學少年熱愛生活、敢想敢做、勇于實踐的特性,語言詼諧,筆調輕松幽默,可讀。
本單元的四篇課文,雖然都是記敘文,但內容和寫作手法各異。有的詳細記敘了一件事的經過及人物感受,如《山中避雨》;有的在記敘相隔二十多年卻又相關的兩件事中,展現了人物思想變化的歷程,如《風箏》;《我的第一次文學嘗試》饒有情趣地記敘了幾件事,有詳有略,相得益彰;《憶讀書》看似漫談,實則緊緊圍繞九字真言做文章。這些內容豐富、筆法多樣的課文,為學生自主、合作、探究學習提供了有利條件。至于四篇課文的順序,為了方便學生學習,我們沒有嚴格依據邏輯關系,而是按照先易后難的原則編排。
(三)單元教學的重點和難點:
本單元的教學重點是敘事性記敘文的閱讀和寫作。教學中要指導學生在小學學習的基礎上,進一步掌握記敘文的六要素。與小學階段的學習相比,本單元的課文蘊涵了更加豐富的人文思想,難度和深度有所加強。教學中更強調情感體驗,閱讀時要體味作者充溢在字里行間的真情實感,寫作時要在敘事中寫出自己的真情實感。無疑,這也正是本單元的教學難點。教師要做好引導工作,循循善誘,激勵學生充分發揮自主學習的潛能。
(四)關于課后“思考與練習”
本單元設計的課后“思考與練習”,主要基于以下幾方面的考慮。
1.引導學生整體把握課文主要內容,加深對課文思想內涵的理解。
2.引導學生掌握閱讀敘事性記敘文的要領,即理清文章的脈絡,把握敘事的要素。
3.專門設計了一些語言題,目的是讓學生通過這樣的練習,理解文章語言的準確、生動,了解不同的語言風格,從而增強語感,提高鑒賞力。
4.寫作方法訓練。如:
《山中避雨》一課中,作者運用比較、襯托的手法突出了音樂大眾化的重要性,進而揭示了“樂以教和”的深廣意義。
5.拓展閱讀和開放性練習。
(六)關于口語交際和寫作
1.本單元的口語交際活動為“自我介紹與提問”。我們的考慮是:學生剛升入中學,面對陌生的環境、陌生的同學,需要盡快熟悉、互相了解。作為第一次口語交際活動,以自我介紹并相互提問為主要內容,既便于學生參與,又可保障活動的順利開展。組織本次活動,應注意兼顧“自我介紹”與“提問”,避免搞成單純的個人發言。
2.本單元的寫作與課文學習相勾連,安排的是“記一件事”。敘事性的記敘文,學生在小學階段已做過練習,這次練習,應有較高的要求,不僅要把六要素交代清楚,而且要做到中心明確、詳略得當,要有真情實感。
第二單元
(一)單元設置意圖介紹
本單元的內容安排以寫人的記敘文為主,目的是讓學生在掌握敘事性記敘文的基礎上,了解并掌握寫人的記敘文的基本要求和寫法。
(二)單元選文意圖介紹
本單元的四篇課文都是寫人的,寫的無論是生母、養母,還是老師、科學家,都表現了人物的各自特點。從寫作手法上看,四篇課文各有千秋,如:《回憶我的母親》《“兩彈”元勛鄧稼先》中通過典型事例表現人物,《小巷深處》中的肖像描寫及以“我”的感情變化為線索展現人物,《我的老師》中側面表現和襯托手法的運用,《“兩彈”元勛鄧稼先》中環境描寫的烘托作用,等等,為學生學習借鑒提供了多種樣本。本單元的四篇課文又都飽含著強烈的感情色彩,表現了親情、友情、師生情和愛國情。例如收選《小巷深處》一課,體現了“弱勢群體關懷”的現代人文理念,其目的在于培養學生關心普通人、關心大眾的感情和愛心。學習這樣的美文,對于學生形成積極的人生觀和正確的價值觀,陶冶情操,是十分有益的。
(三)單元教學的重點和難點
本單元的教學重點是寫人的文章的閱讀和寫作。要通過課文教學,引導學生了解并掌握表現人物特點的方法和技巧,如:通過典型事例表現人物,運用肖像描寫、語言或動作描寫展示人物性格,借助環境描寫烘托人物,等等。本單元教學是在學習了敘事性記敘文的基礎上進行的。要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人,但無論是記一件事還是記幾件事,都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事,但這里記的事是人物的所作所為,重在表現人物的思想性格特點。
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