作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
題西林壁教案幼兒園篇一
(生均能正確、流利的朗讀此詩)
師:現(xiàn)在大家出出點子,該怎么學習這首詩?
生:可以通過看注釋理解詩意。
生:可以用的方法理解詞義。
生:還可以在理解的基礎上畫畫。
師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,可以自學,也可以找同伴合作。
(生自學,師隨機指導)
師:現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲,好嗎?
生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側面看,廬山是陡峭的山峰,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。
生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因為身在廬山之中。
生:這是我根據(jù)詩意畫的畫。
師:自己理解了詩意,輕聲把詩句讀一次,想想:有什么疑問嗎?
生:怎樣才能看清廬山真面目呢?
師:請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來,這是六個角度看廬山,老師請教大家:蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?
生:他只選了六個有代表性的角度。
生:“六”在這里是虛指。
師:請同學們仔細觀察這幾幅圖,試著用一句話說說圖意。
生:角度不同,所見也不同。
生:每個角度,只能看到廬山的一部分。
師:那么怎樣才能看清廬山真面目呢?
生:從多角度看,就能看清廬山真面目。
生:從各個方位看,就能看清廬山真面目。
生:全面的看,就能看清廬山真面目。
師:看山如此,看事如此,看問題也一樣。該怎么看問題?
生:只有全面地看,才能看清事物真面目。
生:只有多方位看,才能看清事物真面目。
案例分析:
《課標》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體,教師是一個平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的自主選擇,培養(yǎng)了學生的學習能力;以學定教,邊學邊質(zhì)疑,以學生問題為主線組織教學,引導領悟道理時由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
題西林壁教案幼兒園篇二
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的`意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩,對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
課件
一課時
一、導入,讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧?。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片)
2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)
3、釋題?!邦}”是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?
二、初讀,讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍,第一遍注意讀準字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。
2、指名朗讀,學生評價。相機正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音,還要讀出節(jié)奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。
4、教師相機范讀,學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”,引導學生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。
5、師生合作讀。
三、再讀,感受“不同”
1、不知不覺,我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍,但好詩不厭百回讀。讀多了,你就會對詩句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”,請你們再輕聲讀這首詩,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結合詩后注釋,查工具書,上網(wǎng)查資料等)
3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)
4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5、教師:蘇軾身在山前,身在山側,身在遠方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無論在哪兒,他都身在一個范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件,教師引讀。
四、品讀,感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質(zhì)疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?
3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學識淵博的“蘇學士”,他不愿停留在“不識”,他還想知道為什么“不識”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。
4、可是,我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀,怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”啊!
5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學生讀全詩)
五、升華,積累運用
1、結合生活經(jīng)歷運用詩句談感受。
2、聯(lián)系生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
題西林壁
蘇軾(宋)
橫 側
遠 近 各不同 客觀全面
高 低
不識 只緣 認識事物
( 果 ) ( 因)
題西林壁教案幼兒園篇三
《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式,將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上,成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創(chuàng)新,主要教學程序如下:
1、師生談話:
大家都旅游過哪些地方?
2、師板書:
廬山。
生跟讀兩遍。
3、請學生自己談談對廬山都知道些什么。
4、師生共同觀看風光片《廬山》。
5、小組交流觀后的感受。
6、請學生用一個詞語描述一下廬山,并把詞語寫在黑板上。
1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前,宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山,對廬山的認識還不夠全面,他感受頗多,在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。
2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩,師配樂朗讀。
3、學生自由讀詩,要求讀準字音。
4、教音:
嶺(lǐng) 峰(fēng) 不識(bù shí) 只緣(zhǐ yuán)
5、指名兩生和兩組讀。
6、認識“緣”字:
⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。
⑵ 完成填空:
“緣”字用部首查字法查,應查 部首,再查 畫。第四筆是 ,名稱是 ,第五筆是 ,名稱是 。
⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序,學生再跟寫一遍。
⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。
7、再讀全詩,要求讀流利。
8、學生練習后,小組比賽讀。
9、請學生把全詩分成兩部分,并說說理由。
1、學習第一部分:
⑴ 齊讀一、二句詩。
⑵ 自查字典,理解“嶺”“峰”的意思。
⑶ 根據(jù)字典的解釋和自己的理解,在紙上畫出“嶺”“峰”,請兩生在黑板上
畫。
(嶺: 峰:)
⑷ 說說“嶺”“峰”的區(qū)別。
⑸ 小組討論:
同樣的山,為什么有這樣的區(qū)別?
(因為觀看的角度不同)
⑹ 繼續(xù)討論:
作者分別從哪些角度來觀看廬山的?
⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。
⑻ 配合相應的風景圖片,完成填空:從左向右看,廬山是 ;從上往下看,廬山是 ;從遠處看廬山,像 ;從近處看廬山,像 ;從高處(山頂)看廬山,像 ;從低處(山腳)看廬山,像 。
⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。
2、學習第二部分:
⑴ 自讀。
⑵ 同座討論,完成填空:
① ,是因為 。
② 因為 ,所以 。
③ ,所以 。
④ 之所以 ,是因為 。
⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。
⑷ 說說整首詩的意思。
⑸ 想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
⑹ 質(zhì)疑。
1、按自己的理解來讀讀這首詩,注意讀出感情。
2、請學生說說為什么這樣讀,讀后評價。
3、提供四段背景音樂:
⑴ 古琴曲《高山流水》;
⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》;
⑶ 二胡曲《二泉映月》;
⑷ 江南絲竹《茉莉花》),學生自主選擇音樂,配樂朗讀。
4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據(jù)自己熟悉、喜愛的曲調(diào)唱出來。
1、觀看成語故事片《當局者迷,旁觀者清》。
2、說說觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說明這個道理。
4、介紹有關廬山的詩:
《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。