無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
《看雪》教學反思與評價 看雪教學設計篇一
本課教學,我通過讀、想、說的結合,在情景中學習課文,努力實現情感的交融。
一開始上課,課件中的雪景展示,把學生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,體會“雪”中的個味不同,營造了學生閱讀期待的心理。
教學中,我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進行教學。考慮到這段文字很美,也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因,所以在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,側重點放在第一句。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,先是看到什么,去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美,再是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計,在實際教學中,學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動,則不著重點,只是讓學生體驗一下心情,悟著“雪中情”。
而本文的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。我在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產生學習期待。
最后出示兒歌和詩句,讓生讀讀,激發邀請臺灣小朋友來看雪的熱情,升華主題。
《看雪》教學反思與評價 看雪教學設計篇二
本堂課主抓關鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學目的。
導入部分以一組西湖風光圖為例,引發學生對西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡介作者,提醒學生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經歷的人,他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問,和學生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章,在同學反復朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導學生欣賞雪景之美,從哪些詞語可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,有什么表達效果?在解決這個問題的時候,盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發揮想象,能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個怎么樣的人?同學們想用一個什么字來形容他?學生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,應該是癡迷、舉止異常。從而就激發了學生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,此時,他們領悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜,他終究還是孤獨的,結合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國之思了。
最后以一副對聯的形式總結全文。上聯:臘月西湖雪大下聯:更定湖亭人癡。此時學生應該能夠理解課文了,于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的.理解。
本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學生也跟著老師的節奏,用一課時,在規定時間內完成了教學任務,緊抓重點,突破了難點。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。
當然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有先讓學生感知再讓學生去總結,這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學生講的比較抽象,能夠結合例子再加以說明,學生較容易理解,但是沒有讓學生課堂上練習,檢測他們的掌握情況。
《看雪》教學反思與評價 看雪教學設計篇三
課堂是有缺憾的藝術,每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優點和缺點。今天課間,和學生交流一下學習心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學心得,我反思《湖心亭看雪》的教學,覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時,要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內容的基礎上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,便體會文言虛詞在關聯文藝,傳達語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學目標為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子,學習白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標1是學習文言文的“言”要達到的,2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道:學習文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學,我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。
品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中,學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢?28號培訓的時候,賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個創新的設計環節,通過換詞,讓學生對比朗讀,來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕,湖心亭一點,余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”,讓學生對比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺,而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”,效果又怎么樣?結果,我引領學生反復朗讀,然后我朗讀,讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實不符,不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子,除了有這幾個簡單的數量詞之外,竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是,我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二。“更有癡似相公者”,“兩人對坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時已經是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟,才使學生能較好體會人物的內心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術。”我將繼續反思,認真向優秀教師學習,腳踏實地走好語文教學的每一步。
《看雪》教學反思與評價 看雪教學設計篇四
1.出示字卡,復習檢查。
(1)認讀生字并組詞。
(2)聽寫生字。
2.說說作者按什么順序寫一場賽牦牛的?具體寫了哪幾方面的內容?板書:比賽前——比賽中——比賽后
1.默讀課文,思考:(1)雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關語句,做好批注。(2)讀一讀這些句子。
2.組織交流,教師進行點撥,幫助學生體會
(1)讀第三自然段的兩句話,看圖片或者結合生活實際,理解“精神抖擻”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思,說明什么?
(2)“幾十頭牦牛一起奔跑,場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起,氣氖熱烈極了。”主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心,寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。
仿寫:過“六一”了,( )一起( ),場面頗為壯觀。( )聲、( )聲、和觀眾的( )交織在一起,氣氛熱烈極了。
(3)騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,緊緊趴在牛背上,隨著牛的身體上下起伏。沒過多久,騎手啪的一聲被甩下牛背,重重地摔到了地上。
對比理解:去掉劃橫線的這些詞語好不好,為什么?讀一讀體會。體現了牛的脾氣很大,比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀,師范讀、全班齊讀的方式。
(4)“沒有取得名次的騎手,也不介意。”“介意”能不能換個詞,說明什么?說明參賽者都有一個好心態,目的是圖個好心情,跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。
【本環節教師要留給學生充足的時間,讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫,可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下,要給學生適當的點撥、一定的評價,讓學生真正走進文本,獲得切身的情感體驗,再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句,先要指點他們怎樣理解——聯系上下文和生活實際,聯系自己的體驗,或變換句式,或仿寫句子,或找近義詞及反義詞等】
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書,進一步領會“別開生面”的意思,切實體會雪頓節上場面的壯觀,賽牛比賽的驚險刺激,以及給人們帶來的愉悅心情。
3.按照寫作順序,把這個故事講給大家聽。
1.積累詞句:把喜歡的詞語記下來;從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。
2.查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料,以小組為單位制作剪報。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》(三年級下冊)中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。
【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學,而應在此基礎上深化、延伸,使學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養。】
雪頓節上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
【板書力求簡潔,突出重點。把課文的順序、結構和重點詞語直觀地反應其上。】
1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題,打破傳統的串講串問教學模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內容,然后直奔教學重難點,重點學比賽時,再學比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點詞語“別開生面”,貫穿教學始終,通過比賽前主人的節日盛裝,比賽時場面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運用多媒體課件的教學方法,使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情,尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀,同時,把課文里一些重點語段提煉出來,更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來,加深理解,也有利于朗讀指導。
3.重視了朗讀訓練,尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外,適當加入了語文擴展練習:變換句式和仿寫句子,在語言實踐中加深理解,培養語感。
本課設計容量較大,學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣,第二課時就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙,才能為后續學習基礎。
《看雪》教學反思與評價 看雪教學設計篇五
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小,情景交融,流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。
教學設計中,我把這節課分為兩大部分,前半部分是對重點詞語的理解,疏理文意,這部分內容較為簡單,準備放手讓學生去做,老師只是點撥引導。而對后半部分文本的深入理解,離學生的生活較遙遠,對張岱的孤獨,癡迷,可能難以理體會,我決定采用點撥引導的方式,從“癡”字入手,品味“癡景”,“癡情”“癡心”,讓學生在老師的引導下,潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上,果不其然,對文中的重點字詞,文意的理解,沒有難倒我們的孩子們,對同學們來說是小菜一碟。課前預習,借助課下注釋,工具書,學生能理解大部分內容;課上,在小組長的帶領下,共同解決心中的疑難,自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。課上展示,學生們躍躍欲試、爭先恐后,都想把最好的一面展示給其他同學和老師,由于篇幅太短,只能挑八個小組進行展示,學生們聲音宏亮,落落大方,站姿端正,體現了學生良好的發言習慣,其他沒選到的小組,下課還給我說沒挑到他們組,他們還挺遺憾呢,看到學生們遺憾的表情,心里還挺竊喜呢,嗯,應該他們在課下也充分準備了,這次沒展示成,有點心不甘呢。
對作者精神世界的理解,應該是個難點,家國之思,家國之悲,我就親自出場。先引導學生找出文中的關鍵詞:“癡”,找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運用,是這篇文章的重點,讓學生掌握白描這種寫作手法的特點,寥寥幾筆,勾勒事物的特點,并回憶到馬致遠的《天凈沙·秋思》中的九種景物,也是白描的手法,寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖,把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問其姓氏,是金陵人,客此”,學生們對這句話很疑惑,問其姓氏,不答姓名答籍貫,我適時拋出兩則材料,聯系當時的.社會背景,知道張岱寫下“金陵人,客此”,是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等復雜的感情的。舟子認為他傻,其實張岱在改朝換代之際,隱姓埋名,遁跡山林,潛心論著,在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心,這是一種執著、一種堅守、一種癡迷。由此聯想到生活中,我的兩個語文課代表,無論何時何地都在認真學習,這就是一種對學習的癡迷!
學生們在老師的引導下,理解了張岱寫景運用白描的原因,五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事,他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度,只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當然,這節課完成了我的學習目標,學生們充分參與、積極展示,只是這是一節公開課,各方面都準備的充分,多希望我們的常態課也能如此!我們的教學將不再在是痛苦,而是一種快樂的享受!期待春暖花開的那一天!