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人教版小學六年級語文重點知識歸納(九篇)

格式：DOC 上傳日期：2023-08-28 00:55:14

時間：2023-08-28 00:55:14 小編：zdfb

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇一

《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。

“學生是學習的主人。”這已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。

1、今天，我們繼續學習《最大的麥穗》。

2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發。

1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。

2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：

“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

3、指名讀，并說說為什么這樣讀。

4、齊讀

1、自由朗讀課文2—6節，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。

2、小組內交流，要說出自己的理由。

小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環節避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。

3、全班交流：

（1）、根據學生的回答出示：

“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

（弟子們沒有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）

用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。

（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？

4、面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。

出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

指讀，說說從中體會到了什么。

討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。

因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來教育他的學生，含蓄的告訴學生一個深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節，劃出自己最喜歡的一句，聯系實際，說說自己的體會。

2、同桌交流。相機板書。

語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。

3、出示名言，讀一讀。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

——達爾文

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇二

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術的無窮魅力。

根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情我確定了如下的教學目標：

1、知識目標：

⑴朗讀課文。背誦課文。

⑵了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

2、能力目標：

能根據注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、情感目標：

積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術的美好。

1、教學重點：

讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

2、教學難點：

體會伯牙，子期之間真摯的友情。

1、教法：

運用“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點撥引導法”。

2、學法：

采用“自讀自悟”，“合作學習”滲透“讀，思，議，悟”等學法。

一、揭題導入

二、初讀感知

讓學生讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊。

三、初解絕弦

四、再解絕弦

環節設計目的是了解故事的主要情節，感悟重點詞句，理解人物之間互相理解的深厚感情。

五、回味絕弦

設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓大家在美妙的音樂中感受藝術的魅力。

“以讀代講”、“情境感悟”，理解“知音”。

為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，培養學生想象能力的同時，也訓練了學生的語言表達能力。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇三

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。本單元課文偏重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優秀教案提供了依據。

下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優秀教案。

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。

文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇四

大家上午好!

今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第一單元 “感受自然”中的一篇課文。我將從學習目標的敘寫、教材分析、學情、學習流程、板書設計等幾個方面來說課。

俗話說“有的放矢，才能百發百中”，學習目標是指引著一節課的方向，為此我從以下幾個方面進行了分析。

課程標準的總體目標及學段目標中對本節課的有關描述是：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

3、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

教材中本單元對本節課學習目標的描述是：

第一單元：學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。

《山雨》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元第二課的一篇略讀課文。這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。選編本文的目的是讓學生感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情。感受語言的優美，，領悟文章的表達方法。但是由于受生活經驗所限，學生對山雨陌生。

大部分學生自主學習能力較強，并養成了良好的學習習慣。但部分學生學習還不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達能力弱。再加上課文內容遠離生活實際，小組合作建設還不夠成熟。這對本課的學習造成了一定的困難。

綜合以上分析，我確定了以下學習目標：

1、能借助工具書正確讀記下列詞語：神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。

2、通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。并從中學習作者的表達方法。學習重點：

通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。

學習難點:

通過朗讀課文，品讀詞句學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的寫法。

下邊我說一下我的學習流程。

為了完成學習目標，解決學習重點、突破學習難點，我準備按以下四個環節展開學習。1、談話導入、揭示課題;2、初讀課文，理清文脈， 3、熟讀精思，品味欣賞;4、背誦積累，拓展延伸。

(一)、談話導入、揭示課題

我是這樣導入新課的：

自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一定能發現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

我的設計意圖是：教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學習興趣，產生強烈的閱讀期待。

(二)、初讀課文，理清文脈

對略讀課文的教學，應充分放手讓學生自學，略讀課文略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示自讀提示：

1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.課文是按什么順序寫的?(雨前、雨中、雨后的順序寫山雨)，請你找出相關段落。

3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，畫出相關語句。

(三)、熟讀精思，品味欣賞

在這一環節中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”(課件)這一問題為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破學習難點。具體分這樣三個環節：

1、學習“雨來”，感知“悄悄” (1-4自然段)

來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

(1)自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的??)

(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。

(3)出示

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近??

作者將____比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時聲音由____及____、由____及____的動態過程。

2、學習“雨中”，感悟神奇 (5-7自然段)

(1)那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

(2)你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你喜歡的話語，將它們劃下來。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“________”，將此時的雨聲聯想成“________”，形象生動地寫出了山雨的________美。

(3)討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的

眼睛，流進我的心胸”這句話。

(兩個流進說明了作者不僅是用眼睛看還用心去感受)

3、學習“雨后”，感受韻律 (8-10自然段)

(1)學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。

(2)匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

(四)、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠留在心中嗎?從而引導學生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢?

(夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲。昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘??撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎?呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結束。)

我的設計意圖是：通過對比閱讀，讓學生發現：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧!但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩!

3、師總結：

最后，我這樣結束本課的教學：同學們，有關雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達了自己獨特感受。

這節課我設計的板書清晰明了，既是對課文的一種總結，又理清文章的脈絡和作者表達的思想感情，整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇五

各位老師，你們好！今天我要說的課是義務教育課程標準實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的**的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼**的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育。

1、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

2、教學要求

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學難點：感悟人物的內心世界。

說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

學法：

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。分頁標題#e#

我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的.。

請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。

說板書設計

6、花瓣飄香

開花（概述）

摘花小心飛快

談花讓媽媽高興別人要觀賞（懂事，心靈美）

送花小女孩作者的母親

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇六

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。

3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

四、：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。

五、：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

（一）、悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？

2、反饋交流找到的句子。

3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

4、帶著自己的體會，自由讀讀

【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

（二）看舉動、知不舍看外貌、知不易

1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡單批注。

2、班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、

外貌、

動作、

語言的描寫有個歸總。

預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

3、

重點體會第三自然段老人喂食的畫面：

出示課件

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）

【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）

意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

5、出示課件：老人外貌

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。

老人何止是衣著簡樸阿！出示資料。

出示課件

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

學生談體會，再讀老人外貌的語句

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。

出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）

【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

（三）、再看鷗情、印心跡

順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。

師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

（四）、續寫詩篇、情綿遠

老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變為我們現在學習的課文。

讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

獻給靈性的鷗群吧！

出示課件

爺爺

孩子

我是您最（疼愛）的孩子（老沙）沒有你們的日子里

沒有您的日子里我牽掛（）

我懷念（您親昵地呼喚）我企盼（）

爺爺

我是您最（）的孩子（）

沒有您的日子里

我懷念（）

【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。

根據學生書寫情況來決定鷗群由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

相依相隨

【教學意圖】： 1、來自文本、尊重文本。

2、充分體現人鷗之情。

3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。

4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

同步訓練

1、文隨情動、情因文生

結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。

朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。

2、內化語言、融情詩篇

既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。

3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇七

一、談話導入，共話春節

1.“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過了。

2.交流自己搜集到的關于春節的資料：

①關于春節的來歷：春節是我國重要的傳統節日。春節，是農歷正月初一，又叫陰歷年，俗稱“過年”。它是農歷一年的歲首，即正月初一，傳統意義上的春節是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為高潮。這是我國民間最隆重、最熱鬧的一個傳統節日。春節的歷史很悠久，它起源于殷商時期年頭歲尾的祭神祭祖活動。按照我國農歷，正月初一古稱元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗稱年初一，到了民國時期，改用公歷，公歷的一月一日稱為元旦，把農歷的一月一日叫春節。春節不但是漢族最重要的節日，滿、蒙古、瑤、壯、白、高山、赫哲、哈尼、達斡爾、侗、黎等十幾個少數民族也有過春節的習俗。在此期間人們要舉行各種慶祝活動，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除舊布新、迎禧接福、祈求豐年為主要內容，如貼春聯、貼年畫、貼“福”字、剪窗花、蒸年糕、包餃子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活動形式豐富多彩，帶有濃郁的民族特色。春節，在中國人的心目中，融入了無限的留戀、回味和憧憬。中國的春節，是最具文化內涵和傳統魅力的節日，也是最有凝聚力的一個節日。

②關于春節的習俗：祭灶掃塵貼春聯守歲鬧元宵等

③關于春節的傳說：年的傳說歲的故事等

3.假如請你來寫春節，你打算寫些什么?

4.的確，春節到了，意味著春天將要來臨，萬象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開始。人們剛剛度過冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著春暖花開的日子，當新春到來之際，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個節日。春節是個歡樂祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過春節時都要回家歡聚。古都北京，過起春節來更是京味十足。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節。

二、放手初讀，整體感知。

1.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。

2.檢查課文自學情況：

①同桌互查讀文情況。

②出示本課需會寫的生詞集體認讀。

③對這些生字你有沒有想提醒大家的地方?引導學生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。

3.默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過春節，給你印象最深的是什么?

4.選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽。其余同學一邊聽一邊想，作者寫了哪些天中人們的活動?你可以用筆畫下來，用你喜歡的符號標出來。(培養學生邊聽邊想，讀書動筆的習慣。)

5.快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫了哪些重要日子?按順序說一說。

教師根據學生的回答相機概括：

臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

6.春節像一場大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開了序幕，請同學們速讀瀏覽，按照年前、過年、結束的順序找出相應的段落。

三、細讀鑒賞，感受春節。

(一)默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。

(二)小組研讀。

出示研讀提示：

①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫在旁邊。

②小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

③根據小組交流的情況，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受。

(三)全班交流，教師相機指導。

1.體會年前的忙碌。

①交流節前的年味主要表現在哪?重點交流節前都有哪些重要的日子，在這些日子里人們的主要活動、講究及人們的心態。

②指名朗讀自己喜歡的段落，讀后談談自己的感受。

③引導學生找出文中關鍵的詞語，讀中體會人

們忙碌中洋溢著的喜悅和希望：你是從哪些具體的詞句中體會到的。

④指導學生抓住學生反饋的詞語進行感情朗讀。

⑤聯系生活實際，說說你在過春節的這段時間都干些什么呢?

2.體會過節的熱鬧

①交流過節時重點寫了哪幾個日子?過節最大的特點是什么?(熱鬧)

②同是熱鬧，但鬧中各有不同，默讀思考：除夕、初一、正月十五這三個日子各自的特點是什么?抓住文中關鍵詞句反復讀一讀，想一想。

③交流各自的體會，教師相機引導：

除夕：喜慶、團圓;初一：悠閑、快樂;十五：紅火、美麗。

④再讀一讀，討論、交流：這些感受你們是從哪些語句體會到的?

⑤交流反饋“除夕”一段，師相機指導朗讀，進一步體會喜慶、團圓。

抓關鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上”感受除夕的喜慶、熱烈;

抓“除非，必定”體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。

⑥閱讀“閱讀鏈接”中的第二篇短文，比較：同是寫除夕，作者在寫法上有什么不同?

生自由交流，教師及時梳理：老舍筆下的除夕為我們展現的是全景圖，抓住除夕人們主要的活動簡單勾勒，語言簡潔明快;而“閱讀鏈接”短文二由回憶外婆入手，重點寫了一家人怎么過除夕的情景，其中細致描寫了準備過程和圍爐情景。

⑦交流反饋“初一”一段，師相機指導朗讀，進一步體會初一的悠閑、快樂。

重點指導朗讀“逛廟會”時人們的表現來體會悠閑與快樂。

⑧交流反饋十五一段，師相機指導朗讀，進一步體會十五的紅火、美麗。

找出文中描寫花燈的句子，指導感情朗讀，體會排比句的作用。

引導想像：還會有哪些花燈呢?除了燈，還有什么?

出示老舍的原文，創設情境：“除夕是熱鬧的，可是沒有月光;元宵節呢，恰好是明月當空。元旦是體面的，家家門前貼著鮮紅的春聯，人們穿著新衣裳，可是它還不夠美。元宵節，處處懸燈結彩，整條的大街像是辦喜事，火熾而美麗”，有感情的朗讀體會十五的紅火、美麗。

⑨總結：從臘八到正月十九，將近一個月的時間，卻被作家僅僅用了一千多字就呈現在讀者的眼前，作者正是抓住每個節日最突出的特點，用極其凝練的語言為我們勾勒出了一幅幅熱鬧喜慶，歡樂祥和的春節畫卷。讓我們再次走進文本，去用心體會作者的表達方法。

四、比較閱讀，領悟寫法。

1.先默讀課文，獨立思考，再小組討論：

①課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處?

②再讀臘八一段，思考：臘八的活動很多，為什么單寫臘八粥、臘八蒜，這樣寫有什么好處?這種抓主要特點描寫的方法文中還有很多，你能再舉一例嗎?

2.自主閱讀“閱讀鏈接”中的第一篇短文，比較：同是寫過年，在寫法上有什么不同?

3.假如此時再請你寫春節，你打算怎樣寫?

引導學生借鑒學到的寫法談，如：選材要詳略得當、描寫節日要抓最主要的特點、可以加入自己的感受夾敘夾議等。

五、布置作業，課外拓展。

以“春節”為主題，辦一期手抄報。內容如下：

1.春節印象：自己修改或寫一篇關于春節的習作。

2.春節花絮：從搜集到的關于春節的傳說、習俗中選擇編寫。

3.精彩再現：摘抄自己認為描寫好的關于春節的詩詞佳句或優美片段。

4.春節建議：春節怎么過，提出自己的想法和建議。

5.節日集錦：除了春節，我國的傳統節日還有哪些，把你調查的結果記錄下來。

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇八

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：分頁標題#e#

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

人教版小學六年級語文重點知識歸納篇九

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(一)知識目標

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

（二）能力目標

1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

(三）情感目標

1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

1．重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2．難點：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

本課的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用電影資源，給學生創設自主、合作、探究的學習環境，激發學生自主、合作、探究的主動性和積極性，致力于學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。

教學中努力建設開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，發展了學生的創新思維，促進了學生語文素養的形成與發展。

類型

媒體內容要點

時間

作用

方式

資料來源

課件

出示文中重點句子

1分鐘

突出重點，幫助朗讀。

演示

《賣火柴的小女孩》專題站

片段ⅰ

大年夜，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。

3分鐘

創設情境

播放

影片《賣火柴的小女孩》（與原文相同）

片段ⅱ

小女孩被凍死了

2分鐘

確定探究主題

播放

片段ⅲ

第一次擦火柴

1分55秒

激發情感，指導朗讀，深化理解。

邊播放邊思考

片段ⅳ

第二次擦火柴

2分10秒

片段ⅴ

第三次擦火柴

3分鐘

片段ⅵ

第四、五次擦火柴

2分20秒

電影

根據課文改編

19分鐘

拓展思維，激發創新，指導寫作。

播放

《賣火柴的小女孩》（日本動畫）

電影

根據課文改編

20分鐘

《賣火柴的小女孩》（真人版）

（一）利用電影，設置情境導入。

播放《賣火柴的小女孩》電影開頭（片斷ⅰ：3分鐘）：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞了，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

（二）利用電影，確定研究主題。

1．默讀課文，找結局。

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）

她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

2．播放影片結局（片斷ⅱ：2分鐘），聯系電影開頭，你有什么疑問嗎？

（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

3．歸納問題，確定研究主題：小女孩究竟是“幸福”還是“不幸”？

認為小女孩“幸福”的同學到課文中找找依據；認為小女孩“不幸”的同學也從文中找依據。好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組內交流一下。

（三）利用電影，促思導讀解惑。

研究一：交流“幸福”

1．她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。