每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學數學教學心得篇一

一轉眼，今周已是第17周了，還有4、5周這學期就結束了，我覺得和6班的同學感情還是一般，或許是不當班主任，平時上完課如果沒有學生問問題就走，和學生交流的機會不多，所以，學生都會親切叫數學老師，但師生間感覺還是隔膜很大。

這段時間天氣轉冷，學生的上課時間調整了，課間時間比以前有所延長。所以，我會提前一點到教室，和學生聊聊天，看看他們做的練習。

早上我是三、四兩節連堂，距第三節上課前20分鐘，我來到教室，一部分學生趴在課桌上休息，還有一部分學生在教室后面踢毽子，我以前也喜歡踢，盡管技術一般，但每次都踢得很開心，學生見我進了教室，主動叫了我，正中下懷，我也就加入到他們中去，好久沒踢了，踢得不好，學生可是不這樣想，他們見數學老師跟他們一起踢，有些踢得不好的球他們都連聲叫好。呵呵，我們的學生還是很可愛的。許久沒運動，不一會就累了，只好在邊上找張凳子坐著休息，旁邊有幾位學生在聊天，又是機會可以檢查他們的練習冊《精講精練》，見到幾位學生都沒怎么做，善意地批評了一下，他們連聲檢討，表態課后一定認真完成。

二十五分鐘的休息時間過后，開始上課了，學生的狀態出奇地好，課堂氣氛高漲，學生積極配合我，有好幾位平時一聲不出的學生都張口了，這節課的效率很高，超額完成我既定的教學任務。

課后，我反思了一下，其實我們的學生要求并不高，只要我們能夠稍為多一點關注一下他們，他們就會認可我們。所以。親其師，信其道，好其學。

小學數學教學心得篇二

我們都有這樣的感覺，學生喜歡哪一位老師，就樂于接受他的教育，正所謂“親其師信其道”。因此，要讓學生學好自己的學科，就要學會愛護學生。每個學生都渴望得到老師的愛，就像干涸的花朵需要陽光的親吻和雨露的滋潤一樣迫切。老師要善于愛學生。其一，對學生的愛要恰當適度。過分放縱的愛就是溺愛，只愛學優生就成了偏愛。老師應把自己的愛，無私的均勻的播撒給全體學生，讓每一個學生都有享受愛的權力。

噓寒問暖的關切詢問，肯定的眼神，贊許的微笑，真誠地表揚鼓勵，誠懇地指出學生的缺點過失，熱忱的幫助克服改正等等，都會讓學生感覺到“老師愛我”。當學生有了這種愛的體驗時，會對老師充滿感激和愛。并且不知不覺的把對老師的感激和愛，轉化為學習的動力。這時，老師的愛便會收到“潤物細無聲”的驚人教育效果。其二，老師要認識到并正視學生的個體差異，“因材施愛”。對“遲開的花朵”要給予更多的愛：耐心澆灌，細心呵護，精心照顧，要相信“花開總有時”。只要老師不吝惜自己的愛，“綻放的花朵”會開的更鮮艷，“遲開的花朵”也會破苞怒放。

小學低年級學生年齡小，接受新知的能力較弱。教學內容要由淺到深，從易到難，層層遞進。老師要利用一切方式方法，盡量使抽象復雜的數學知識直觀化，簡便化的展示給學生，以便于學生接受。教學中，要從簡單形象的知識問題入手，讓所有學生都能學會學懂。使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，培養他們樂于學習數學的態度。另外，老師要有一雙慧眼，時時發現學生身上的優點，并及時表揚。如：書寫大方，剛勁有力，認真聽講，思維敏捷等，幫助學生發現自身的優點，培養學生的自信心。

好動，貪玩是低年級學生的天性，好奇心是他們探索世界，學習知識的動力。老師要善于利用這個自然條件，摒棄“不準說，坐端正，聽我講”的陳舊教育思想，改變“一支粉筆，一塊黑板加一張嘴”的傳統教學模式。課堂上，鼓勵學生積極參與學習，引導學生自己動手操作實踐，指導學生之間交流、討論，鼓舞學生大膽發言……。教學中，創設有趣的情境，開展有益的活動，進行生動的游戲，運用直觀的實物，實現多媒體教學，光盤播放教學……總之，凡是能引起學生注意，激發學生學習興趣，有利于學生自主參與到教學活動中的方法都可一試。

低年級數學教學是學生學習基本數學知識和技能，引導學生步入數學王國的重要教學階段。如何達到最佳的教學效果，取得輝煌的教育成果，還需要老師們博采眾長，集思廣益，不斷探索，不斷實踐，積累經驗，尋求新的方法和途徑。

小學數學教學心得篇三

1、認真鉆研教材，對教學內容一定要做到心中有數。在學期初就要把教材的各個知識點羅列出來，這樣既便于教學也便于在教學過程中檢測學生掌握情況和學期末復習。

2、上課要有充分的準備。我們的教學過程中，沒有備好課又不得不進教室的時候大家都遇到過，我這里主要就是針對這點來說，我說的上課要有充分的準備，就是指對要上的這個知識點怎么教，學生要掌握什么，學生的已有知識準備情況怎么樣，自己一定要心中有數。否則這節課帶來的有可能是要我們花2節甚至3節課的時間來補。而且還不一定有我們需要的效果。

3、要花一定的時間來思考、分析自己所帶的學生的個體學習狀況以及學生的家庭狀況，目的是了解這個學生在學習上究竟需要你從哪個知識點入手輔導他，下多大的功夫和花多少時間來輔導他，（了解家庭狀況的目的是為了了解學生在家接受家長輔導的情況、效果。）

4、對所教的新知識點，要根據低段學生的記憶和遺忘規律，要當天復習或者第二天復習，以后逐步延長時間，這種方法非常適合低段學生遺忘快，不會復習的特點

5、對學生的作業及時批閱，讓學生及時改錯，老師還要及時檢查學生的改錯情況。如果我們預計達不到這樣的要求時寧愿不布置作業。

6、學困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個知識點一個知識點的解決，并及時的鞏固。可以適當降低要求，樹立他們的信心；發揮他們的長處，及時鼓勵，從側面樹立信心，從而轉移到學習上。

7、發揮團隊的力量。學校在各個班級課程的安排上基本是錯開在，每個老師的進度也有少許的差異，其實這樣為我們的教學研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時把發現的問題和其他老師進行交流，大家共同探討，發現問題及時的解決。這樣的教研具有實效性、針對性。目的明確，促進教學。

8、以數學建模思想引領學習方式轉變。例如，我們在解決問題的教學中遇到的這樣的問題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學8只，還剩多少只？我們可以借助實物演示，讓學生動手操作，然后讓學生總結出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過度到讓學生看到這樣的題型，就能根據題意，先說出數量關系。然后再來解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個同學，每人4只，還剩多少只？學生開始學習這樣兩步計算的解決問題的題型時，他們就能很快的找到中間問題。學生知道本題的數量關系是原有的送出去的=還剩的，原有的數量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實這樣我們就是讓學生經歷了問題情境建立模型解釋應用與拓展的一個過程，促進了學生全面、持續、和諧的發展。

1、培養學生讀數學的習慣，要教學生讀數學書

2、培養學生傾聽的習慣。別的同學發言時，自己要用眼睛看著對方，肢體語言上要有體現，后面的同學發言時，要微微側身，眼睛目視對方，并思考對方的發言。

3、作業書寫的習慣，規范學生作業書寫格式。適當練習數字的書寫。

4、積極舉手發言的習慣，鼓勵學生大膽的發言，學生回答錯誤時，不要打擊學生。

小學數學教學心得篇四

《11—20各數的認識》是新人教版一年級數學教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾、十幾加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本單元教學中，我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩，使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，下面我談談在本單元教學中的一些

心得：

精神飽滿地主動參與教學活動。

精神世界中這種需要特別強烈。因此在設計整個教學過程時，我不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言

評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，讓學生樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的

思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識形成的過程。

總之，整節課中，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數學知識。

小學數學教學心得篇五

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“北京到青島的鐵路長900千米，一列火車4小時行駛了全程的1/3。照這樣計算，從北京到青島大約需要幾小時？而有一個學生卻說：“只須4÷1/3就行了”。他的理由是：“4小時行了全程的1/3，也就是4里面有幾個1/3“從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創；反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發散。

在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。

1．一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。

4÷1/3時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？

解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小時可以做完？乙、丙合做呢？

甲單獨先做了3小時，剩下的由乙、丙做，還要幾小時做完？

甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？

通過這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維能力。

2．一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。

例如，甲乙兩地相距200千米。一輛貨車，從甲地開往乙地，前3小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行全程需要多少小時？

解法一：

200 ÷（200x2/5÷3）或1÷（2/5÷3）

從倍數關系考慮可得解法二：3x〔200÷（200x2/5）〕或3x（1÷2/5）用列方程的辦法得解法三：設行完全程需要x小時。

200÷x=200×2/5÷3

從時間+路程＝單位路程所需的時間，可得解法四： 3÷2/5如果把全程看作5個單位則可獲得下列解法：解法五：（3÷2）x5解法六： 3x（5÷2）解法七： 2/3=5/x；綜上所述，在小學數學教學中，我們要在多方面時刻注意培養學生的發散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養學生的發散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴謹的分析、合乎邏輯的推理，在發散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學的方案與結果。所以，思維的發散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學生的思維發展到新的水平。

小學數學教學心得篇六

本學期，我擔任四年級數學的教學工作，本班學生人數多，并且大部分都是男生，調皮的學生比較多，基礎知識差，學困生比較多，優生比較少等。根據學生的這些情景，在教學中，本人認真學習教學大綱，參透教材，異常是學校進行“生本”教學后，我堅持用“生本”的課堂形式上課，改變全統的教學摸式，給學生以新意，激發學生的學習熱情。

在這個學期里，我根據學生的情景，堅持設計前置作業，在課堂里，為了調動學生的進取性，集中學生注意力，啟發學生進取思考等，我開展了很多豐富的教學活動。為了提高學生的學習本事與他人合作本事。課堂上用學生自我討論、交流、匯報的形式上課。把學習的主動權交給學生。讓學生成為學習的真正主人。下頭是本人對本學期在教學工作中的一些做法的

總結：

作業的設置分兩部分：

(一)前置作業，以第二天學習的新資料為依據，讓學生做到先學。

(二)鞏固作業，根據學生在課堂上的表現為依據。做到課后鞏固。

(三)作業的批改。在課堂上當面批改學生的練習，發現問題及時解決。

我研究到四年級學生的年紀比較小，自覺性較差。對學生在作業中出現的錯題，我都讓他們當面改正，遇到他們不會的題時當面解釋，直到他們把問題弄懂。盡量不讓他們掉隊。

為了讓學生充分利用時間。我根據學生每一段時間的學習資料，進行了課前3分鐘的指導。如：學習了“四則運算”后，我要求班長出幾道對應的練習給學生做。而在后半學期里，我把課前3分鐘改成24點的練習：每一天上學前，在課前3分鐘由班長抽幾道題有學生同學解答。經過指導和同學們的不斷練習，同學們慢慢的掌握了解題的方法，最難得的是同學們都喜歡上了24點，他們的學習興趣很高，并且做的很快。直到學期末，我把24點停下來，同學們都不愿意。經過課前3分鐘的實施，同學們的計算本事有了不一樣程度的提高。

我堅持每學習完一個單元后，都進行小測。在期末復習中，我嘗試了用生本的考試方式進行(兩評兩研)，每一個知識點出一份評研題，同學們做完后，首先小組交流改，遇到都解決不了的問題再由我來解決。然后根據學生的情景進行分析，找出多學生錯的題，進行評講，然后讓學生當面把試卷的錯題改好。最終讓學生仿試卷出一張試卷。我找出最好的一張復印再測一次。經過不斷的評研，同學們對各個知識點都掌握的比較好。

經過一個學期來師生的共同努力。四年級的的大部分同學對數學的知識都掌握的比較好，同學們都十分喜歡上數學課，同學們的分析本事、解題本事有了不一樣程度的提高。可是，還有個別同學的自覺性不夠，還有一部份同學沒有完成作業，基礎比較差，上課不夠認真，期末考試不夢想。這些同學還沒有養成認真讀題的習慣，學生在做題時出現錯誤等，這些有待以后繼續努力。

小學數學教學心得篇七

（一）師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。

一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

（二）興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。

在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學"求兩數相差多少的實際問題"時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

（三）在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學"圓的認識"時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

（四）生活離不開數學，數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

（五）現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

（六）在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。

（七）知識來源于生活而又服務生活。

學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議：走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。

（八）數學課其實是思維訓練的場所。

老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在教學《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

小學數學教學心得篇八

我發現學生計算的正確率常常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。

“興趣是最好的老師”，首先從激發學生的計算興趣入手，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法。

如在教學整十數與整十數、整百數相乘時學生在理解算理過后，和學生們一起來尋找做這類口算題的方法，學生很快總結出整十數乘整十數、整百數可以轉換成一位數乘法，后面有幾個零就加幾個零，如：500×20可以看成5×2=10后面再加上三個0也就是10000。

還有在計算多位數加法及退位減法時，如100—56這樣類似的退位減學生總結出最高位一定退一，所以就想5加幾等于9，加4等于9所以等于44，這樣的思考方式讓學生在做退位減這樣的題時提高了速度，突破了退位減的難點。學生在訓練過程中一起總結歸律，尋找竅門。結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。進一步激發學生對于計算的興趣。

用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。數學計算是枯燥的，所以在進行計算訓練的同時，教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，同時在上微機課時，引導學生上網搜集一些數學家的小故事及取得的成就來和同學們一起交流，這樣即激發了學生對數學學習的愛好和興趣，同時也使學生集中精神進行計算，提高課堂效果。

在計算教學過程中培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，

通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力，在本學期了班級學生的口算準確率有所提高，取得了一點點小小可喜的成果。同時針對學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、特別是脫式計算或簡算等題目的弱點，在教學中善于發現學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。

定期利用一點時間出幾道計算題，學生獨立計算，查時全做對的同學先出去活動，不對的不批出錯題。而是讓學生自己查出錯誤，養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。同時在本學期里我還特別加強了學生書寫格式的指導，因為規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效，還需要今后繼續深入的探究。

小學數學教學心得篇九

《標準》指出，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”基于對新課標理念的理解，我認為數學學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現實性主題的探索與發現過程。因此，我們教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗。

學生的學習過程應當是探究與發現的過程，也就是數學學習中學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構的過程。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數學，而且讓學生掌握、發現、理解數學的一般方法，真正體驗數學學習過程。

1、讓學生經歷一個數學化的過程。

“數學化”是指學習者從自己數學現實出發，經過自己的反思，得出有關數學結論的過程，得出數學知識的過程。因此，作為教學者在數學教學中應努力展現教材的豐富過程，讓學生在探索中經歷“再創造”，激勵學生按自己喜歡的方式去學習，逐步體驗數學知識的形成、發展與應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。

在教學活動過程中，教學者除了讓學生掌握計算方法、形成必要的計算技能之外，讓學生經歷了一個“非正規化”到“正規化”的過程，經歷了一個從“個性化”到“大眾化”的過程，從而讓學生感悟到“將新知識轉化到已有知識結構中去學”，同時讓學生也經歷了數學化的過程。

2、讓學生經歷數學知識的建構過程。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。在數學教學中，學生建構數學知識的過程是師生雙方交互作用的歷程。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。

《標準》指出，教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的體驗，得到相應的發展。因此教師的任務，就是在于幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

1、讓學生在自主探究中獲得成功體驗。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行"再創造"。”因此，數學課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。那么如何讓學生在再創造過程中獲得成功的體驗，那就是讓學生自己在觀察、實驗、歸納、分析和

整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的，也就是把教材內含的知識，經過學生的再創造，轉化為學生自己思維的成果，有所發現，有所創造。由此可見，讓學生體驗成功，教學者的教學藝術不在于傳授本領，而在于引領、激勵、喚醒、鼓舞。即：在學習過程中，教師要以贊揚、欣賞的態度對待學生的學習成果，滿足學生表現自己的欲望，實現學生得到老師和同學贊揚的心理愿望。讓學生在成功中繼續探究，在探究再獲得成功，形成良性循環。

合作探究能促進學生

思想感情交流，培養團結協作

精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。實踐證明許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中學生根據教師

提供的系統材料和問題開展討論交流，使學生都能得到幫助提高。群體之間互補可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力得到發展。所以在課堂教學中教師應給學生以機會，讓學生在合作中暢所欲言，發表自己的觀點，聽取別人的意見，相互交流，取長補短。讓學生分享合作學習的成功。

幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認識。

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展具體應做好以下幾點：

１、改革課堂教學的空間形式

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：t型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。

2、小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3、注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

小學數學教學心得篇十一

陳本帥老師從事物理教學工作近十年，對北京地區的中高考物理有著深入的研究，并有著豐富的一對一教學經驗，能準確把握考試方向和學生的學習狀態。教學中秉承“因材施教”、“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，盡大限度的發掘學生自身的潛能。

如何做好一對一家教的兩點教學心得

一、因材施教

物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們不僅要根據教學內容更要結合學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。“一招行天下”的思想，在一對一家教中尤為大忌。

二、授之以魚不如授之以漁

教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。

北京地區的中學物理除現在的高三外，都已采用新課程教材，在知識體系上雖與舊教材只有幾點出入，但對學生卻提出了更高的要求。而“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。應該如何使學生更好的掌握學習方法呢？

1、讓學生積極主動地參與學習

如何讓學生積極主動地參與物理學習過程呢？這就要求教師在教學設中下

足功夫：教學過程要通過創設一定的參與情境來引發學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提問，鼓勵學生去探索、去思考、去發現，充分發揮學生的主體作用，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。

2、培養學生學習物理的興趣、掌握科學的方法

在物理教學中，教師一方面要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等，使學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，這樣方能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，從而能引發學生積極思考。另一方面教師要在啟發引導下，使學生相對獨立地解決問題，這同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。

中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如：比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬……等等，它們組成一個大系統。在教學過程中，各種科學方法要多次講解、多次運用，使學生充分掌握各種科學方法，并能做到自覺地、堅持不懈地進行科學方法的學習。只有如此，才能使學生真正的做到“舉一反三”，從而達到“以不變應萬變”。教師也可以在教學中做到事半功倍的效果。

3、培養學生的合作能力

家教是學校教育、家庭教育、社會教育的一種延伸和補充，我們不僅要教會學生知識，還要培養學生合作學習的能力。在學而思，與家教老師；在學校，與老師、同學；在家里，與父母。使學生充分體會到學習上的“集思廣益”。同時在與同學的合作學習中，既可以鍛煉自己的交際能力，又可以通過橫向比較發現自身的不足，從而增加學習的目的性、能動性。

小學數學教學心得篇十二

4月我有幸參加了“千課萬人”全國小學數學生導課堂教學研討觀摩活動。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學者等。如：吳正憲、華應龍、夏青峰、丁杭纓、黃愛華等名師們各顯功力，相互切磋，通過專題報告、研究示范課，互動點評環節，多元化、多角度地詮釋了“學導課堂”的要義，給予了我們這些一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。四天的學習讓我近距離感受著大師們獨特的教學魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我充分感受到現在的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動;課堂是學堂，學生是主人，課堂是屬于學生的。做課的特級教師從教材的選擇與再創造、教學策略的運用、學生數學知識的獲得、數學思想方法的滲透、活動經驗的積累等方面處處體現出關注數學本質、關注學生發展;處處呈現追求活力與高效的課堂。現將自己的學習收獲總結如下：

一、課堂教學中，要體現“導”為“學”的理念，教師以學定導、學導相融，促進學生的持續發展。

唐彩斌老師的《平行與垂直》一課大氣，沒有更多的情景，但很吸引人，他的課簡約而不簡單，課堂教學設計新穎，讓我耳目一新。課從兒時游戲開始，引入學習主題，激發了學生學習的積極性，教學過程始終注重學生動手操作，從想一想——擺一擺——畫一畫等，到匯報展示，都體現了學生在思考、在動，探究兩條直線的關系，由一條直線到兩條直線，從一般到特殊，層層遞進，深入淺出，由模糊到清晰，到掌握，到運用，到提高，分類，歸納小結，平行、相交，層次清晰，教學內容一環緊扣一環，展現了特級教師駕馭課堂教學的能力，課件與教學相輔相成，體現了教師的退，讓學生去操作、觀察、探討質疑，讓學生掌握知識的同時其他能力也得到提高。唐老師讓學生生動活潑地、積極主動地參與數學學習，凸顯主體發展，演繹了精彩的學導課堂。

黃愛華老師的《兩條直線的位置關系》，他在課前與學生談話時就已經在引導學生理解教學中的關鍵點了。師生一見面，黃老師就說：請打開本子，先寫老師的名字，再寫上你的名字。接著追問：老師為什么要你寫兩個名字呢?引出我和老師互相成為朋友，也就是我是老師的朋友，老師是我的朋友。不知不覺就引出了“互相”一詞，再用“互相學習”“互相幫助”說話，最后拋出“互相垂直”，問，這也是說兩個人嗎?引出課題。黃老師的課堂先學再導，層層深入，樸實、自然，使人記憶悠深，當學生回答的比較完善了，教師就會拋出一句：他說的誰聽懂了?聽懂了的同學就舉手，教師會再叫一位或兩位同學重復理由。一堂課，教師說的話句句都入了孩子的內心。學生在自學之后，讓學生做小老師，盡顯著數學思維的火花。

二、凸顯數學本質、內涵

縱觀特級教師的課堂，都改變了傳統只關注“雙基”為注重“四基”;凸顯讓學生“獲得知識、掌握技能”“;領悟基本的數學思想方法”、“積累基本的數學活動經驗”。

褚冬生老師所授《用“轉化”的策略解決問題》一課關注學生經歷轉化策略形成的過程，為引導學生感悟轉化思想提供有力支撐。儲老師所呈現的學習素材包括故事情境、形體問題、計算習題，這些都被老師整合使用，將零散的素材融為一體，緊湊而有序的展開教學。儲老師本節課深入淺出的詮釋了“基本活動經驗的內涵”：其一，數學活動經驗有別于日常生活經驗。而儲老師通過提問“為什么轉化?”讓學生體會轉化的價值是化難為易;其二，數學活動不同于一般意義上的解題活動。

三、展現思維過程，實施有效引導

以學生為主體，不可忽視教師的主導作用。教師的主導作用要體現在引導學生自主學習、深度參與上。錢金鐸老師執教的《四邊形》一課，以探索發現的意識，使學生經歷知識的創生和發展的過程，給人耳目一新的感覺。趙震老師執教的《分數再認識》突破了傳統教法，他基于學生對分數的初步認識，將分數的意義置于度量思想的背景下進行研究。讓學生對單位“1”的認識實現了由表示一個物體導表示一個整體的飛躍，學生的思考步步深入，教師則順勢而導，教學實效強。

四、反思我們與名師的差距在哪里?

(一)差在理念(看書)。(二)差在執著(思考)。精彩的課堂，與名師們注重數學教學經驗，反思教學過程是分不開的，與名師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自名師們的勤奮鉆研和獨特見解。所謂站得高才能看得遠。這次學習促使自己更新教育觀念，重新審視數學課堂教學的本質，對照自己的教學實踐，我要做的還有很多，提高自己的數學素養是根本，細心發現并研究課堂問題，提高鉆研教材的能力是關鍵。在大師的帶領下，希望能精心打造自己的“學導課堂”。

小學數學教學心得篇十三

長期以來，小學數學計算教學的一種模式是“講例題，歸納法則，套法則練習。”數學教師在進行計算教學時，只滿足于講清法則，學生能模仿例題進行正確計算。不知隨著社會的進步，計算機的廣泛應用，“算”已不是那么重要了，而重在引導學生自己去學習知識，發現規律，總結法則。荷蘭著名學者弗賴登塔爾認為，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

就計算教學而言，在學生已有知識基礎上，如果教師設計好計算教學的“五步”，能使學生主動探索的完成學習任務，并發展他們的能力。

教師要設計好與新知識緊密相連的舊知識作復習題，鞏固舊知，導入新知，為學生探索新的知識技能作適當的鋪墊。

由舊知導入新知，設計問題，幫助學生構建新舊知識的連接點。

1、出事練習題，

2、嘗試練習，學生自己嘗試練習，可自己一人思考，也可小組討論。

3、反饋交流，同位之間互相交流，互述計算方法，互相檢查。

4、組織討論

（1）出示討論提綱

（2）結合嘗試計算過程，小組討論計算方法。

（3）歸納小結，總結定律法則。

1、教師布置的練習作業

2、同位互查互評，找出計算上存在的問題，及時攻克。

1、四人小組成員之間互相出題檢測計算能力。

2、學生提問，學生討論。

學生針對不懂之處自由提問，全班學生參與討論，學生自己的問題學生自己解決，教師再出面歸納。

由于是學生自己主動參與的探索知識，教師只幫他們理清思路，學生自己歸納出法則，學生真正理解了計算法則，又體會到探索知識的樂趣。

小學數學教學心得篇十四

4月9日至4月14日，臨沂市蘭山區教體局組織了遠赴杭州學習活動。將近150人的大團體集體而至，在浙江大學華家池校區參加了“千課萬人”第二屆全國小學數學教師“五力修煉”高峰論壇活動。本次活動匯聚了全國著名的教育專家、名師或者教授學者。他們通過自己的課堂或者報告，對我們進行了教育的洗禮，給我們帶來了教育的智慧。

四天的學習，讓我感受到了名師專家的教育魅力，讓我目睹了他們的精彩課堂展現，讓我學到了很多新的教學方法(對我而言是新的)，也讓我體會到了新的教學理念。

一、我知道了什么。

10日那天早上，我拿到《“千課萬人”參會指南》一書時，我看到了“千課萬人”第二屆全國小學數學教師“五力修煉”高峰論壇，當時，我就在想：到底什么是“五力修煉”?到底是哪“五力”?這在我腦海中沒有任何概念。如果不是有幸參加了這次學習，我壓根就不知道這個詞，更不會知道它包含的內容。個人教學五力修煉包括：課程理解力、教學創新力、教學執行力、學生研究力、課堂反思力五個方面。這五方面是教師應具備的五大教育教學能力，是實施高效課堂的五大支柱，也是教師專業成長的助推器。

如何加強自身的“五力修煉”呢?看了《參會指南》，我知道了原來可以這樣做：一、研讀課程標準，提高課程理解力;二、實施創新教育，提高教學創新力;三、提升教育智慧，提高教學執行力;四、發揮主體作用，提高學生研究力;五、堅持以四促教，提高課堂反思力。

二、我看到了什么。

4月10至13日，為期四天的學習行程安排得滿滿當當，從上午的八點到晚上的9點，形式很豐富，內容很充實。這里有朱樂平老師帶領的同課異構展示工作室新成果、大問題教學探尋教改新路、海峽兩岸名師同課異構、以學定教推進課堂轉型、課堂生成修煉教學執行力等等。

在整個的聽課過程中，我看到了名師專家們的精彩課堂演繹，看到了他們對學生的愛和耐心，看到了他們自身的人格魅力。

(1)語言的魅力。

在黃愛華老師的“大問題”教學中，當場有位老師還原黃老師講的《倒數》。當時，這位老師提到：對于倒數，你有什么疑問?黃老師扮演的學生給出了這樣的回答：老師，為什么你把課題貼在了左邊?這幾個字是誰打印的?等等。這些回答讓人聽著哭笑不得，學生提出的問題與老師的想法相差甚遠，不著邊際。但這樣的回答可能會真正的存在于現實課堂。此時，如果老師能換種問法：你想研究有關“倒數”的什么問題?看到課題，你想研究什么?那么，孩子提問題的傾向性會不會更明確呢?在學生提出問題后，對問題做出判斷，該放就放，該收就收，都表現出了較強的教育機智。

“那我們一個一個的來，好不好?”“孩子們，……”對于孩子，名師專家們都用柔和而富有親和力的話語與學生對話，表現出了足夠的愛心和耐心，拉近了與學生之間的距離。通過語言的交流，消除了師生間初次見面的陌生感，也除去了學生心中的恐懼，讓學生感受到老師的自然、親切，能很快地融入到課堂中來。

(2) 以疑入課，以錯引對，以思促研。

“學起于思，思源于疑”，學生探求知識過程總是從有問題開始的。在很多名師的課堂中，都體現了“以疑入課”。例如，在吳正憲老師的《面積和面積單位》一課中，出示課題“面積”之后，你有什么問題?“什么是面積?”“面積可以用在什么地方?”“面積是誰發明的?”“面積與長度有什么區別?”……讓學生在課堂上“有問題”，讓學生成為課堂的亮點。老師對學生的問題作出判斷，帶著學生有價值的問題，開展教學。

“以錯引對”，讓學生自己發現錯誤，從中去探索正確的方法，從而真正領會方法。在喻巧月老師的《用數對確定位置》一課中，當老師出示學生的位置圖片后，在講解數對之前，直接給出了數對(4,3)，并讓自認為自己是(4,3)的同學站起來。刷的一下，站起來4個。當時，學生肯定也納悶著：為什么會站起來這么多人呢?怎樣用數對確定位置呢?這些問題肯定會立馬出現在孩子們的腦海中。讓學生帶著這份錯誤、帶著這份好奇心，開始一節課的學習，他們能不保持課堂的激情和興趣嗎?

“以思促研”，反思是一種習慣和意識，只有不斷的反思，才會有不斷的進步。一杯熱水，如果不加熱，擱置一會之后，熱水也會逐漸降溫，變成溫水、涼水。面對學生，教師要重視學生反思，鼓勵學生反思，讓學生養成良好的反思習慣。而作為教師自身，也要不斷的加溫、反思，要經常梳理自己的課堂，這樣才能不斷發展。

以疑入課，以錯引對，以思促研的課堂，才是一節真正意義上有思想有內涵的課堂。

(3)以學生為本，體現學生的主體性。

在這些名師專家的課堂中，通過小組合作交流，讓學生經歷親身體驗的過程，關注到了每一位學生，讓每個學生都有參與、思考和發表意見的機會，讓他們能真正的參與到課堂中來。在我現實的教學中，雖然很難點到每個孩子，但我們也要把我們的目光灑向每一個孩子。

“那我們一個一個的來，好不好?”用商量的口吻，體現了學生的主體性。“大人說到面積定義”“嚴格的不理解不如不嚴格的理解”等等，都從學生的角度去思考、研究教學，讓我們的教學合著孩子的節拍走，和學生一起進行一次數學家的思考。

(4)因材施教，有差異教學。

面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展。學生的差異性是客觀存在的。在面對這些差異時，要因材施教，要關注到每一個孩子，讓每個孩子都能參與到課堂中來，都能有不同層次的收獲和發展。

三、我想到了什么。

通過四天的學習，不禁讓我想到了我的現實。在我的教學中，我是否注意到了我語言的嚴謹性和親和力，是否做到了讓每個學生都有參與、思考和發表意見的機會，是否根據孩子的差異進行了有差異的教學?在處理班級事務時，是否對孩子表現出了我足夠的愛心和耐心?面對這些問題，我毫無底氣。

在課堂教學中，面對那么多孩子，在維持班級秩序的時候，我的親和力去哪兒了?那些個不善于表達和表現自己的孩子，你們的聲音又響在哪兒了?教學的差異性、作業的差異性呢?

在繁雜的班級管理中，我們總感覺，孩子們帶給我們的，不是他們的天真無邪，不是他們的可愛童趣，更多的是他們的調皮搗蛋、惹是生非、不讓人省心。他們的天真無邪、可愛童趣都去哪兒了?也許都是被我們的不耐煩和責怪給淹沒了吧。在面對孩子、處理班級事務的時候，我們缺少的就是足夠的愛心和耐心，一次兩次還是心平氣和，可三次呢?

不管是教學教法，還是個人魅力，都得在實踐中不斷的學習和修煉。

這次遠途學習，有甜有苦。但還是借用那句話：為了一分的甜，付出九分的苦，值!工作如此，生活更是如此。