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一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇一
這篇課文頭緒太多,有“我”的心情變化,有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài),有小姑娘聰明、愛(ài)笑、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起,這樣的課,到底該如何上呢?我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材,還有必要查閱一些資料,以便很好地走入文本。
在第一課時(shí)中,我讓學(xué)生們初步朗讀課文,了解課文的大概內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對(duì)明明性格的討論分析,通過(guò)讓學(xué)生各種形式的.閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的,充滿愛(ài)心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表,文中出現(xiàn)了三次,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是:我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作,所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況,她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時(shí),我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入,但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安:這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”?
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,可以讓學(xué)生充分想象:明明作為一個(gè)盲孩子,在生活中,會(huì)遇到那些困難?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……
通過(guò)這樣的情境練習(xí),可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí),讓學(xué)生再品讀,學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,使得這節(jié)課較為平淡,沒(méi)有什么能抓住人心的地方。
因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話可能時(shí)間上不夠用,所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓(xùn)練,但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫(xiě)的內(nèi)容可以很多,比如:
1、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答?把你想說(shuō)的話寫(xiě)在紙上。
2、請(qǐng)你寫(xiě)一句祝福明明的話語(yǔ)。
3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>
另外,我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí),如:紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中,溫暖著我的心。想象:當(dāng)我的心情灰暗時(shí),紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時(shí),紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢?
幸好,及時(shí)反思了這節(jié)課,沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧!
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇二
推薦初次讀到這個(gè)題目,我覺(jué)得很奇怪,讀讀課文,還是有點(diǎn)不明,很是手足無(wú)措?第二次再讀全文,才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!
明明的愛(ài)心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi),讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心。
我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高,學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義,并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě),這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),不是想故意刁難學(xué)生,而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本,自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中,相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義,學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的,只是可能知其然,不知其所以然。雖然難度較大,但我不能越俎代庖,剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的,那么他們收獲的就是思考的喜悅,如果有偏差,那么,就會(huì)在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道“番茄太陽(yáng)”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過(guò)課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑……之后,以問(wèn)題“但是,明明和我們一樣嗎?”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗-溫暖-快樂(lè)-喜歡-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,快樂(lè)地生活著。
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字,從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng),從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),這是條貫穿全文的線索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng),因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫(huà)出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,緊接著追問(wèn),什么樣的心靈?這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
一方面明明愛(ài)笑,找出描寫(xiě)明明笑的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿好奇心,十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí),有這樣的一句話“看著她,讓人隱隱心疼。”明明是個(gè)如此可愛(ài)的女孩,為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,卻是個(gè)盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會(huì)明明的心情。
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇三
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中,我們能體會(huì)到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活學(xué)課文
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn),讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂(lè)!
教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?生:(輪讀課文)師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。生:(自由讀文)師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導(dǎo)哪一段)
二、欣賞朗讀品課文
因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深:生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?生:(讀綠太陽(yáng)一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色生2:因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……
師:誰(shuí)能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)生:(指名學(xué)生讀)師:這兩句話有什么不同?生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字 師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話更好?為什么?生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?(生:想!)你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗……
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇四
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法,并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
就文章的寫(xiě)作來(lái)看,課文的敘述層次清楚,共兩部分內(nèi)容:一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí),即“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”;一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過(guò)“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這個(gè)句子自然連接,起到了很好的承上啟下的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法,以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中,由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn),可能還需要老師用比較直觀的.方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
文章的第二部分簡(jiǎn)單明確,就寫(xiě)了“太陽(yáng)跟人類(lèi)的關(guān)系非常密切”,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只需要引導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文,了解到“有太陽(yáng)、沒(méi)有太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”,能夠理解文章最后一句話“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”就足夠了。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,即運(yùn)用“如果沒(méi)有太陽(yáng),();如果沒(méi)有太陽(yáng),();如果沒(méi)有太陽(yáng),()。”說(shuō)一段話。這個(gè)練習(xí)學(xué)生說(shuō)的非常好,想象能力也非常的豐富,這個(gè)環(huán)節(jié)完成的非常好。
教師和學(xué)生融為一體的共同參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。這節(jié)課對(duì)我的教育機(jī)智和教育心態(tài)都是個(gè)極大的考驗(yàn),一個(gè)老師在上一節(jié)課是能夠做到不緊張不手忙腳亂,這是我們這些新老師必須鍛煉的一方面,也是我向一個(gè)優(yōu)秀的、成功的老師邁進(jìn)的基礎(chǔ)。在今后的教育教學(xué)工作中我應(yīng)該不斷的鍛煉自己,使自己提高的更快。
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇五
優(yōu)點(diǎn):
整個(gè)活動(dòng)中孩子們參與的氛圍非常的好,對(duì)于老師的回應(yīng)也非常的強(qiáng)烈,說(shuō)出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過(guò)程中,說(shuō)得也非常的不錯(cuò),說(shuō)到了小水滴、小草、小花。
不足之處:
1.教具的準(zhǔn)備:一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教具的準(zhǔn)備是非常的重要的,能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受,而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得非常的空洞,所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最后還是沒(méi)有把這么簡(jiǎn)單的詩(shī)歌學(xué)會(huì)。
2.沒(méi)有把握重難點(diǎn):在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方,您總是給我溫暖”沒(méi)有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽(yáng)在任何地方都能找到,這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”,孩子們對(duì)于晶瑩這個(gè)詞,孩子們理解了嗎?而顯然孩子們對(duì)于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應(yīng)該要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。
3.環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系:整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié),而這三個(gè)環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問(wèn)題“詩(shī)歌中你聽(tīng)到了什么?為什么我們要感謝太陽(yáng)”而缺少層層遞進(jìn)的東西,一個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西,有一個(gè)更深入的.理解,而不是一遍遍的復(fù)述。
4.創(chuàng)編過(guò)程:在創(chuàng)編過(guò)程中孩子們幾乎沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式,孩子們說(shuō)得非常的多,創(chuàng)編的也非常的多,但就是因?yàn)榻處熢谔釤挼臅r(shí)候沒(méi)有按照句式來(lái)進(jìn)行講述,所以導(dǎo)致孩子們也沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式。如果孩子們?cè)谡f(shuō)出來(lái)的時(shí)候,教師及時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō),那么慢慢地孩子們也會(huì)跟著教師來(lái)進(jìn)行講述,這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇六
1、引入課題
上課開(kāi)始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說(shuō)起太陽(yáng),我們一定感到十分熟悉,親切。太陽(yáng)每天從東方升起,從西方落下,世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活,生長(zhǎng)。那么,你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來(lái),大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。"說(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題"后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來(lái)導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí),也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
3、合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí),一方面又在合作中在討論,探究,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的.共識(shí),得出滿意的答案。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:"太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)以及我們生活的這個(gè)地球有什么關(guān)系呢 " 學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。
1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。
俗話說(shuō):"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。"但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,男女聲對(duì)讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
2、應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。
一年級(jí)美術(shù)太陽(yáng)教學(xué)反思 八顆行星教學(xué)反思篇七
一年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第五課《我的太陽(yáng)》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是抓住太陽(yáng)的基本形狀特征進(jìn)行大膽想象,創(chuàng)造出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。
我在分析教材的基礎(chǔ)上,制定出了以下教學(xué)流程:嘗試?yán)L畫(huà)——了解認(rèn)識(shí)——啟發(fā)想象(提供思路)——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評(píng)述。
我在導(dǎo)入新課后,讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫(huà)出心目中的太陽(yáng)形象,并引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)是由基本形(圓形和四周的光芒)組成的。學(xué)生畫(huà)完后,大家一起來(lái)欣賞評(píng)價(jià)誰(shuí)畫(huà)的太陽(yáng)最美、最可愛(ài),并說(shuō)明理由。
我觀察這兩位學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng),都是顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,呈模式化,只是一個(gè)圓形,圓形的周?chē)懋?huà)了一些斜線。這種現(xiàn)象說(shuō)明,對(duì)于畫(huà)太陽(yáng),學(xué)生也都了解太陽(yáng)是由圓形和光芒組成的,但卻沒(méi)有畫(huà)出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。這就需要老師為學(xué)生提供思路,啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力,從而畫(huà)出自己心目中的“太陽(yáng)”來(lái)。
我指導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖和課件,然后,啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去想象太陽(yáng)的變化……以擬人的角度去看太陽(yáng),如“太陽(yáng)是個(gè)愛(ài)漂亮姑娘”、“太陽(yáng)娃娃睡覺(jué)了”、“太陽(yáng)公公生氣啦”、“太陽(yáng)妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來(lái)看太陽(yáng),春天的太陽(yáng)光芒是花朵和枝條;夏天的太陽(yáng)烤得我好熱好熱;秋天的太陽(yáng)光芒是串串成熟的果實(shí);冬天太陽(yáng)懶洋洋。更可以從一天中太陽(yáng)的變化來(lái)引導(dǎo):早晨的太陽(yáng)像什么?中午的太陽(yáng)像什么?傍晚的太陽(yáng)又像什么呢?我為學(xué)生提供了多種繪畫(huà)太陽(yáng)的思路之后,學(xué)生的思路被打開(kāi)了……他們紛紛拿出畫(huà)紙,大膽地畫(huà)出心目中最可愛(ài)的太陽(yáng)來(lái)。
在學(xué)生繪畫(huà)時(shí),我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽(yáng)》,在輕松愉悅的氣氛中,學(xué)生畫(huà)出了一幅幅個(gè)性十足的太陽(yáng)……
最后的小結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),我根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn),采取了自我評(píng)述的方式,把重點(diǎn)放在滿足孩子敘述的需求上,充分讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的想法。學(xué)生紛紛發(fā)言,表述自己所畫(huà)的太陽(yáng)……有的學(xué)生說(shuō),他畫(huà)的是“春天的太陽(yáng)”;有的學(xué)生說(shuō),她畫(huà)的是“愛(ài)美的太陽(yáng)姐姐”;有的學(xué)生說(shuō),他畫(huà)的是“太陽(yáng)公公睡覺(jué)了”……再看畫(huà)面,真的是想象奇特,構(gòu)思巧妙、新穎,個(gè)性十足。就連色彩,學(xué)生也是大膽地使用了五顏六色。總之,學(xué)生畫(huà)出了生動(dòng)活潑的太陽(yáng)形象來(lái)。
可見(jiàn),教師只要合理地點(diǎn)撥與引導(dǎo),就能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,激起學(xué)生自由表達(dá)的渴望!
就像羅恩菲德曾經(jīng)提出:“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)。”是啊!教會(huì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言自由表達(dá),找尋自我,這就是美術(shù)教育的意義所在。