每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

十五從軍征試題及答案篇一

閱讀下面一首樂府詩,完成6 7題。

十五從軍征,八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人:”家中有阿誰 ?”“遙看是君家,松柏冢累累。”兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅 谷,井上生旅葵。舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。出門東向望,淚落沾我衣。

①阿誰:誰。阿,語氣助詞。②旅:通”稆”,不經播種而野生曰”稆”。

6.這首詩的主旨是什么?

解析：從詩歌中人物的經歷和語言看,主人公是一個八十歲才回來的征夫。據此,可以概括詩歌的主旨。

參考答案：這首古詩反映了兵連禍接的社會現實,控訴了戰(zhàn)亂和不合理的兵役制度給人民帶來的深重災難。

7.本詩在藝術表現上有什么特點?

解析：詩歌的主題和戰(zhàn)爭有關,但詩歌中卻沒有一個字直接控訴戰(zhàn)爭,據此,可以判斷詩歌的手法。

參考答案：整首詩并沒正面描寫戰(zhàn)爭的殘酷,而是從老兵回鄉(xiāng)后所見所感落筆,將典型情緒與典型環(huán)境融為一體,強烈的對比,表現出民生的悲慘。從一個側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,感情真摯,悲愴動人。

十五從軍征試題及答案篇二

閱讀應是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考,享受審美樂趣.所以我在這節(jié)課上放手讓學生自瀆自悟,采用自主.合作.探究的學習方式,讓學生在自主學習的基礎上,交流閱讀體驗,解決疑難.

看課題,提問題,明確學習目標.

一開始,我讓學生看課題,提出好多問題,我又給學生出示了自學提綱,學生帶著問題學課文,學起來目標明確,又對自己提的問題感興趣.

自主學習,合作探究,組與組之間競賽

學生在小組合作,探究的學習中,個個暢所欲言,深入理解思考,并用自己喜歡的方式反復朗讀課文,又在小組間互相質疑問難,想像自己所看到的情景,并用自己的話把古詩編成了一個完整的故事.

根據課文內容表演課本劇,更深一步揣度古詩的主題.

最后,我讓學生分組進行表演.各個小組的學生發(fā)揮他們創(chuàng)造的才能,大膽想像,精心加工,把一個十五歲的少年從征六十五年后的不幸遭遇表演的淋漓盡致,把人物的特點也表現的栩栩如生.

教 學 反 思

石卜咀學校 王計梅

這個教學案例,一改以往傳統(tǒng)的牽著學生的鼻子走的教學方式,放手讓學生自主合作探究中學習,給學生充分的時間發(fā)現問題,質疑問難.小組的合作探究,發(fā)揮了集體的力量,資源共享,讓每個成員都有鍛煉的機會;盡可能讓每個學生都得到不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學生的自主意識與合作的精神.當我看到學生在用自己喜歡的方式讀.質疑問難.表演時,我看到了學生那種全身心投入的狀態(tài),不禁為他們的學習熱情大加贊賞.

盡管課堂氣氛極為活躍,但我也發(fā)現學生的語言表達能力有所欠缺,不少學生內心有很多話,但表達出來也是支離破碎的,老師得把他們的語言重新包裝.所以教師在點燃學生飛揚的激qing時,還得給學生一對有力的翅膀.

創(chuàng)設探索時空,提供交流舞臺,及時點撥知道,著才是學生發(fā)展所需要的真正的幫助.

十五從軍征試題及答案篇三

《十五從軍征》教學反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

通過本節(jié)課教學，我發(fā)現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

5、能順學而導在高潮處揭示課文主題。

6、最后讓學生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：① 教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據學生的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。在學生交流聯(lián)想時，預設用第一人稱講述，在課堂上由于時間關系刪掉這一環(huán)節(jié)，有點可惜。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

《十五從軍征》教學反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

通過本節(jié)課教學，我發(fā)現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

①? 初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。參加“課改百縣行”活動一路走來，根據縣上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。

《十五從軍征》感受戰(zhàn)爭的殘酷

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看,淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。

十五從軍征試題及答案篇四

設計思想：

1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

2、注重激發(fā)學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發(fā)學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯(lián)系生活實際、國際形勢，創(chuàng)設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

教學目標：

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學流程：

一、激qing導入：

同學們，全球關注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音

2、生讀（反復）

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

4、繼續(xù)朗讀

三、探究討論：

學生以四人小組進行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆：

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結：

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進步。

八、作業(yè)：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。

教學評析：

1、對新課程理念，對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。

2、教態(tài)親切，教學民主，從而使整個教學過程充滿了情趣，課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

3、啟發(fā)學生合作學習，仔細品味，感悟作品的藝術魅力，學生學得主動積極。

4、三維目標落實到位，尤其情感目標達成突出。

十五從軍征試題及答案篇五

《十五從軍征》教學設計

教學內容：

北師大版六年級上第七單元《戰(zhàn)爭》主題單元

教學目標：

1、借助字典詞典，課外資料，通過獨立學習了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程：

一 了解主題，引入新課

1.師：在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷，并構成人類歷史的一個獨特的篇章。據統(tǒng)計，從地球上出現文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭，有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關戰(zhàn)爭的詩，想想我們以前學過哪些與戰(zhàn)爭有關的詩，一起背一背：

（《春望》 杜甫??? 國破山河在， 城春草木深。感時花濺淚， 恨別鳥驚心。烽火連三月， 家書抵萬金。白頭搔更短， 渾欲不勝簪。）

（《涼州詞》王之渙?? 黃河遠上白云間）

（《涼州詞》王翰?? 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

從這些詩中你感悟到了什么？

2.板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰(zhàn)爭有關的？（“從軍征”）說說對課題的理解。

3.了解樂府詩。

閱讀課后小資料中對樂府的介紹。

師：我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今天所學的《十五從軍征》就是一首樂府詩，這首詩沒有具體的作者，來自于民間。

二初讀課文，了解詩意

1.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學困生，發(fā)現共同的困難，以便在后面加以指導。

2.檢查自讀情況。

（1）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學習生難字，“冢? 竇　雉　舂　羹”，用以往學過的方法自主記憶。

重點指導：“冢”，與“家”相區(qū)別。字形上，關鍵在一點的位置，“冢”是“冖”，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區(qū)別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“l(fā)ěi lěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。

（2）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節(jié)奏。

3.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩歌敘述了一件什么事。指名說，補充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。

三細讀詩歌，借助聯(lián)想，體會詩歌的情感

1學習1、2句詩，體會老人“始得歸”的心情

師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（）的老人。（飽經風霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……）

師：齊讀1、2行詩，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個才字，你體會到了什么？

師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經過了多少年？

師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多么漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經風霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）

師：這漫長的六十五年里，他都經歷過些什么呢？（生自由說）

師總結，引讀：這65年里，他南征北戰(zhàn)，多少次死里逃生，讀——

這65年里，他殺敵無數，九死一生，半夜里常常被惡夢驚醒，讀——

這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風中，忍受著傷痛的折磨，讀——

師：這些都算不了什么，這漫長的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對親人刻骨銘心的思念）

師：讓我們一起和老兵去經歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應該是成家立業(yè)的時候了，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，三十盼歸去。

又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，四十盼歸去

又過了二十年，他已是六十歲了，頭發(fā)開始花白，換今天，應該是退休的年紀了，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，六十不得歸

又過了十年，他已經七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經不靈便，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，七十不得歸

哦，又過了十年，他已經八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實在不能再征戰(zhàn)了：十五從軍征，八十始得歸。

板書：血雨腥風? 九死一生——戰(zhàn)場上

2學習3——6行詩，體會老人希望落空后的心情　

師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報。

讀：道逢鄉(xiāng)里人：“家里有阿誰？“

板書：滿懷希望 急切回家——歸途中

師：可是“鄉(xiāng)里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當頭撲下，在戰(zhàn)場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個消息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？

讀：5、6行詩

板書：聞噩耗? 希望落空——遇鄉(xiāng)人

3學習7——14句詩，體到老兵回家后徹底失望的心情

師：鄉(xiāng)里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時他的心里還存著最后一線希望，當回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。

讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯(lián)想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對比，體會老兵的痛苦）

師：曾經熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。

師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“

讀8——14句詩

板書：家破人亡? 絕望——回到家

師：作為一位風燭殘年的老人，經歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現實，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。

再讀全詩，體會老師的情感變化。總結全詩，請生總結

四? 聯(lián)系大主題，

思考：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？

是誰造成了這樣一幕幕人人間悲劇？

五改寫本詩（改寫提示：）

六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》

七練習題

教后記：這堂課，我被自己精心準備的教案束縛了。忘記了以“學生為本“這一條基本理念，總想讓學生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內容，學生在初讀之后已經能比較清楚地講出來，對于詩句的含義不必再反反復復地說，而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩里，有學生談到“這老頭多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應順著學生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請看詩的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣。’回到家里他反而悲傷流淚，是為什么呢？自然而然把學生的思路引身了本文的重點部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。

十五從軍征試題及答案篇六

教材簡析：

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

設計理念：

教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

教學目標：

1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生對和平的熱愛。

教具準備：ppt課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、激趣導入。

師：同學們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

（課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

師：同學們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。

（師板題，學生齊讀詩題。）

二、感知理解。

（一）初讀詩歌，讀通詩句。

1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

2、教師檢測學生掌握情況。

（二）細讀詩歌，理解詩意。

1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。

3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實際的方法理解詩句的意思。

（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。）

4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

（三）品讀詩歌，體會情感。

1、學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

3、教師指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業(yè)設計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、q群里與更多的人交流。

附：板書設計

十五從軍征

服役久

家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷

淚沾衣

十五從軍征試題及答案篇七

教材分析：《十五從軍征》是一首樂府詩，描述的是一位少年從軍65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸、鬢發(fā)斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾經是那么熟悉，而今卻家破人亡的故土上，絕望的望著東方，這首詩揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。

教學目標：

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學過程：

一、設疑自探

1、導入：我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的歷史遺產中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置，你都知道哪些與戰(zhàn)爭有關的詩詞呢？

2、板書詩題。

3、質疑：學習這首古詩，你認為應該主要解決哪些問題？

預設：這首詩的意思是什么？作者表達了怎樣的思想情感？

4、初讀感知：自由讀古詩，要讀通順，讀正確。想想：這首古詩給你留下了怎樣的印象？

5、檢查字詞： 冢?? 竇?? 雉? 舂? 羹

理解字義：始：才???? 冢：墳墓???? 竇：孔、洞???? 貽：送給

6、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，；讀后想一想：自己從詩句中體會到什么？是從哪些詞語或句子體會到的？隨時做以批注；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。

7、學生自學，教師巡視，根據學情，留足時間。

二、解疑合探

（一）交流詩句意思

1、指名讀古詩。思考：通過自學你明白了那些詞語、詩句的意思？

2、用自己的話，說說詩句的意思，指名說一說———議一議———再說說。

3、讀詩句，想畫面：邊輕聲讀邊展開想象，把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

4、同桌倆用自己的話說說詩句的意思。

（二）體會交流詩句感情

1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。

2、談談你從詩句中體會到的，引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。

預設：

（1）假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

（2）假如你是這位老兵，聽了鄉(xiāng)里人的話，你會是什么反映？什么心情？

（3）這番情景你感受到了什么？

3、朗誦：帶著自己的體會朗讀古詩并評議或表演式朗誦古詩。

4、用自己喜歡的方式練習背誦這首古詩。

三、質疑再探

1、再次朗讀古詩。

2、古詩讀到這里，詩句的意思讀懂了嗎？詩人的思想感情弄明白了嗎？還有沒有不明白的地方？

3、隨機質疑，相機引導學生自主解疑。

四、運用拓展

1、自讀古詩，區(qū)別異同。

《出?? 塞》

王 昌 齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

2、交流自己的看法。

3、老師總結：同樣是寫戰(zhàn)爭的詩歌，可是表達的方法卻不相同。一個選取從軍65年老兵重回故里的場景，揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。一個從另外的角度表達了詩人渴望平定消除邊患的感情。

4、我當小老師：

預設：

（1）有許多文人墨客都留下了關于戰(zhàn)爭的詩篇。請大家課后收集描寫戰(zhàn)爭的詩詞，選擇最喜愛的一首背下來。

（2）積累富含哲理的古詩名句。

（3）把《十五從軍征》改編成一個故事，并講給別人聽。

板書設計：

十五從軍征

樂府詩集

兵役的殘酷

無限的凄涼??? 封建兵役制度帶個人們的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征試題及答案篇八

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教師：cai課件

教學過程：

一、回顧導入：

1、昨天通過預習，我們知道7單元的主題是“戰(zhàn)爭”，請同學們回顧一下：我們曾經學過哪些有關戰(zhàn)爭的課文？

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰(zhàn)爭的課文。其實，描寫戰(zhàn)爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》（生齊讀），還記得我們曾學過的第一首樂府詩嗎？生齊背：《江南》。樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

三、初讀詩歌，了解詩意：

1.當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？（師做副板書。）通過昨天預習，你在文中讀懂了黑板上哪些問題？（誰？一位現年80歲的老兵，從哪里知道的？十五從軍征，八十始得歸。）對于其他問題，詩中有沒有告訴我們呢？（沒有）那主要寫的是這位80歲老兵的一件什么事呢？（一生交流，）它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經歷是想告訴我們有關戰(zhàn)爭的哪一方面呢？

2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.

3、在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂;

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）

5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰？”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？一小組讀鄉(xiāng)里人說的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？（請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象：配樂，師讀那四句詩，，）你看到了什么樣的景象？

4、這就是他現在的家，（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）

5、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）

6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）

五、小結，升華主題：

1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經歷中，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。

2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。

板書設計：

十五從軍征

喜------悲------泣

說課：

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。

學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節(jié)課教學中的二性有機統(tǒng)一。

十五從軍征試題及答案篇九

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點、難點：

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、 想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程：

一、導入新課：

我們以前背過很多古詩，誰愿意來背誦。從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關，題目是：（生齊讀：《十五從軍征》）。

二、解詩題，了解詩人：

1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的？

2、這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），關于樂府詩，我們書上老師搜集了很多資料，我們一起去讀一讀。（生讀）

3、樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

2、通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

3、它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經歷是想告訴我們有關戰(zhàn)爭的什么呢？ 要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

4、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。

6、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

1、這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

2、80歲的老兵回到家鄉(xiāng)，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰？”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

3、假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

4、請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

5、這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

6、他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

五、小結，升華主題：

1、這就是這 位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）

2、今天，我們一起走進了這首以戰(zhàn)爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經歷的角度，感受了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，課下請同學們繼續(xù)搜集與戰(zhàn)爭有關的古詩。　

十五從軍征試題及答案篇十

一、導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下：前面都學過那些關于戰(zhàn)爭的詩詞？這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的講述了戰(zhàn)爭故事，有的抒發(fā)了將士的愛國情懷，還有的傾訴了思鄉(xiāng)之情------今天我們再來學習一首關于戰(zhàn)爭的詩，看看這首詩又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的？

出示學習目標

1、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界

2、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

二、齊讀課題，了解樂府詩

1、齊讀課題，從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關？

2、關于樂府詩，誰愿意把自己的信息和大家交流一下？

師補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人。

三、初讀詩歌，感知大意。

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么?

過渡：這個少年從軍65年，好不容易返回故鄉(xiāng)，那么展現在他眼前的又是怎樣的一幕呢？

2、預習檢測。

我會讀。

冢? 狗竇? 雉? 旅葵? 舂谷? 羹? 貽

說說詞意。

始：?? 遙：?? 冢：? 竇： 舂谷： 葵：? 持：?? 羹：? 雉：?? 沾：

四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

1、小組交流詩歌大意。

匯報展示。

2、朗讀喜歡的詩句，談談自己的感受。

3、指導感情朗讀。

第一句：讀出戰(zhàn)爭歷經的時間之長和迫切與親人團聚心情。

第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？

而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）

第五句：他的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下：在當時年代，是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨呢？

師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現出來。

第六句：讀出老人悲哀之情。

4、這就是80歲老兵回家的經歷，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內心。

5、說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的同情、對封建兵役制度的憎恨。）

五、拓展。

通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？

師小結：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。

六、課堂檢測。

填空：

1、這是一首（?? ）詩，作者是從（??? ）角度來寫戰(zhàn)爭的。

2、這首詩主要講述了（??????????? ），表達了詩人（??????????????????????? ）感情。

七、作業(yè)：背誦詩歌。

板書：

十五從軍征

兵役的殘酷

無限的凄涼　封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征試題及答案篇十一

一、 激qing導入，未成曲調先有情

知道我們同學都積累了很多的古詩，今天在這兒能展示一下嗎？誰愿意背一下自己最喜歡的、最拿手的古詩？

你們背誦的大多是唐詩，那同學們有沒有聽說過樂府詩？咱們以前學過樂府詩嗎？（長歌行）知道什么是樂府詩嗎？

“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?/p>

今天我們就來學一首樂府詩——《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情

師；讀課題你們知道了什么？

生：十五歲就參軍了。

師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。

那詩題的意思是什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情

師：十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng)，當他回家時會看到什么樣的情景呢？

請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。

匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。

師：現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）

師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

師：同學們在學習的過程中有哪些問題？

師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。

師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？

四、品詞析句，對話文本悟詩情

師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）

師：詩中的主人公十五歲從軍什么時候才得以回家？（板書：八十始得歸）他當了多少年的兵？（生：65年）。65年啊，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長的歲月，他是怎樣度過的呢？

生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。

師：哪些親人？

師：在這長長的65年里，他是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來他從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。今天他終于踏上了回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎樣？（匯報）他走在回家的路上會想些什么？

但是你們卻從詩中讀出是悲涼 …… 是哪些地方，哪些詞語向你傳遞著這樣的感覺呢？請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關的詩句：老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？

匯報。

師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。

師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊！

師：假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……

師：鄉(xiāng)里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？

心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？

六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？這讓人怎能不心碎呢？

他又看到了怎樣的場景呢？

生：讀（配樂）

師：這是怎樣的畫面啊！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。

你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。

師：這就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在他的記憶里，在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜？

師：他家中親人可能有——???? 他家的院子里可能有——???

師：他家的屋子里可能有——?? 他們在一起怎樣的生活——

師：如今這一切都不存在了。

曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。——讀

曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀

師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）

師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）

4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）

師：離家?guī)资辏K于回來了，他會想做什么？他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀

師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。

師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累 （齊讀）

師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？

他們已是——松柏冢累累。

這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！

5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。

面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）

師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊！他為誰而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）

師：漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎？

師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？

殘酷的戰(zhàn)爭使無數的家庭成了——出示：松柏冢累累

（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧！能背嗎？

師引：十五歲的少年被征從軍，直到——

他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——

鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——

他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊！——

家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀！于是他——

做好了飯菜無人可以分享，他只能——

五、總結全課，感悟內涵升華情

聽到老兵的悲吟，相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻，望著默默流淚的老人，你想對他說什么？你對戰(zhàn)爭有什么看法？

【交流匯報】

師：無論是怎樣的戰(zhàn)爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，因此，渴望和平，是從古至今，咱們每一個老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數的家庭因戰(zhàn)爭流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個和諧而又溫暖的大家庭里，能為這些飽受戰(zhàn)爭殘害的人們做些什么呢？

板書設計：??????????????? 十五從軍征

悲

八十始得歸

十五從軍征試題及答案篇十二

選自《漢樂府民歌》

文 本

譯 文

原 文

文 本

十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回故村。十五從軍征，八十始得歸。路上他碰到一個鄉(xiāng)鄰，問“我家里還有什么人？”道逢鄉(xiāng)里人，“家里有阿誰？”“遠遠看過去是你家，松樹柏樹中一片墓墳。”“遙看是君家，松柏冢累累。”近前看兔子從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛去飛來。兔從狗竇入，雉從梁上飛。院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺。中庭生旅谷，井上生旅葵。捋些野谷舂米來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。舂谷持作飯，采葵持作羹。湯和飯一會兒都做好了，獨自一人吃得很悲哀。羹飯一時熟，不知飴阿誰。走出大門向著東方張望；老淚縱橫灑落在征衣上。出門東向望，淚落沾我衣。

《十五從軍征》2000/05/30

十五從軍征試題及答案篇十三

《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

《十五從軍征》教學設計

教學目標：

1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。　

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句，了解樂府詩的相關資料。

教師：課件

教學過程：

一、回顧導入：　

1、回顧曾經學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌，導入本課這首有關戰(zhàn)爭主題的詩歌，《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

1、在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關。

2、交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。　

三、初讀詩歌，了解詩意：　

1、初讀，正音，了解詞語意思； 2、全班齊聲誦讀； 3、嘗試交流詩歌大意。

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

1、學習1、2行，體會老人始得歸的心情。

2、深入學習3—6行，體會老人的悲傷之情，并用個性化的朗讀表達。

3、學習7—10行，生運用聯(lián)想和想象，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景！

4、學習11---14行，聯(lián)系前文“松柏冢累類”，體味老人生活的艱苦，以及失去親人，無依無靠的心里的痛苦，并用多種方式朗讀。

5、學習15，16行，感受老人出門東向看，淚落沾我衣的悲泣之情。

五、小結，升華主題：

1、用朗讀再次走進80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇。

2、小結，讓學生從這首詩的角度深刻體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)對和平生活的珍惜和熱愛之情，鼓勵學生繼續(xù)搜集閱讀有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章。

十五從軍征試題及答案篇十四

《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然，在語文教學中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>

今天，教委來我校視導。我上了這節(jié)課,也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現出來.

課堂呈現上:在上公開課的經歷中,

第一次遭遇預設的板書與學生的現場生成出現偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣,再到 后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我 的"悲"的 板書上來,這實在是沒有尊重學生的現場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時 還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現偏差.我當時很緊張,腦海里出現了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.

這個片斷,沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當的提升.下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.

第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節(jié)體會詩歌內容的重點時,我?guī)缀跏掌鹆诵θ?始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.

第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂<病中吟>一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節(jié)課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.

這節(jié)課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.