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最新十五從軍征試題及答案(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-08-06 23:39:00
最新十五從軍征試題及答案(14篇)
時間:2023-08-06 23:39:00     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

十五從軍征試題及答案篇一

閱讀下面一首樂府詩,完成6 7題。

十五從軍征,八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人:”家中有阿誰 ?”“遙看是君家,松柏冢累累。”兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅 谷,井上生旅葵。舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。出門東向望,淚落沾我衣。

①阿誰:誰。阿,語氣助詞。②旅:通”稆”,不經播種而野生曰”稆”。

6.這首詩的主旨是什么?

解析:從詩歌中人物的經歷和語言看,主人公是一個八十歲才回來的征夫。據此,可以概括詩歌的主旨。

參考答案:這首古詩反映了兵連禍接的社會現實,控訴了戰(zhàn)亂和不合理的兵役制度給人民帶來的深重災難。

7.本詩在藝術表現上有什么特點?

解析:詩歌的主題和戰(zhàn)爭有關,但詩歌中卻沒有一個字直接控訴戰(zhàn)爭,據此,可以判斷詩歌的手法。

參考答案:整首詩并沒正面描寫戰(zhàn)爭的殘酷,而是從老兵回鄉(xiāng)后所見所感落筆,將典型情緒與典型環(huán)境融為一體,強烈的對比,表現出民生的悲慘。從一個側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,感情真摯,悲愴動人。

十五從軍征試題及答案篇二

閱讀應是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考,享受審美樂趣.所以我在這節(jié)課上放手讓學生自瀆自悟,采用自主.合作.探究的學習方式,讓學生在自主學習的基礎上,交流閱讀體驗,解決疑難.

看課題,提問題,明確學習目標.

一開始,我讓學生看課題,提出好多問題,我又給學生出示了自學提綱,學生帶著問題學課文,學起來目標明確,又對自己提的問題感興趣.

自主學習,合作探究,組與組之間競賽

學生在小組合作,探究的學習中,個個暢所欲言,深入理解思考,并用自己喜歡的方式反復朗讀課文,又在小組間互相質疑問難,想像自己所看到的情景,并用自己的話把古詩編成了一個完整的故事.

根據課文內容表演課本劇,更深一步揣度古詩的主題.

最后,我讓學生分組進行表演.各個小組的學生發(fā)揮他們創(chuàng)造的才能,大膽想像,精心加工,把一個十五歲的少年從征六十五年后的不幸遭遇表演的淋漓盡致,把人物的特點也表現的栩栩如生.

教 學 反 思

石卜咀學校 王計梅

這個教學案例,一改以往傳統(tǒng)的牽著學生的鼻子走的教學方式,放手讓學生自主合作探究中學習,給學生充分的時間發(fā)現問題,質疑問難.小組的合作探究,發(fā)揮了集體的力量,資源共享,讓每個成員都有鍛煉的機會;盡可能讓每個學生都得到不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學生的自主意識與合作的精神.當我看到學生在用自己喜歡的方式讀.質疑問難.表演時,我看到了學生那種全身心投入的狀態(tài),不禁為他們的學習熱情大加贊賞.

盡管課堂氣氛極為活躍,但我也發(fā)現學生的語言表達能力有所欠缺,不少學生內心有很多話,但表達出來也是支離破碎的,老師得把他們的語言重新包裝.所以教師在點燃學生飛揚的激qing時,還得給學生一對有力的翅膀.

創(chuàng)設探索時空,提供交流舞臺,及時點撥知道,著才是學生發(fā)展所需要的真正的幫助.

十五從軍征試題及答案篇三

《十五從軍征》教學反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

參考教師教學用書,本首詩我預設用一課時完成如下教學目標:

1、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會作者表達的思想感情。

通過本節(jié)課教學,我發(fā)現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學,我感到得心應手,同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因,是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件,給予了充足的機會,教給了方法。主要表現在:

①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時,先讓學生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學生創(chuàng)設了想象的空間,讓學生大膽地進行想象。如:讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯,一邊會想些什么,體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練,想象六十五年前老人家中的情景,對比想象加深對市局的理解。

5、能順學而導在高潮處揭示課文主題。

6、最后讓學生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法,提升主題。

能達到此預設效果的原因是:首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法,使學生很自然地書讀百遍,其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度:初讀,正確、流利;再讀,理解詞義;又讀,明白詩意;反復讀,體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法:① 教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起,交流不是很默契。根據學生的特點我不斷地在修改自己的教案、課件,但仍然對學生已有知識水平,思維習慣掌握的不透,使有些課堂預設效果不佳。這時,我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生,所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來,適合自己學生的才是最好的。在學生交流聯(lián)想時,預設用第一人稱講述,在課堂上由于時間關系刪掉這一環(huán)節(jié),有點可惜。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實,課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點,以后還需不斷研究。

《十五從軍征》教學反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

參考教師教學用書,本首詩我預設用一課時完成如下教學目標:

1、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會作者表達的思想感情。

通過本節(jié)課教學,我發(fā)現自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學,我感到得心應手,同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因,是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件,給予了充足的機會,教給了方法。主要表現在:

①? 初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時,先讓學生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學生創(chuàng)設了想象的空間,讓學生大膽地進行想象。如:讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯,一邊會想些什么,體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

能達到此預設效果的原因是:首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法,使學生很自然地書讀百遍,其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度:初讀,正確、流利;再讀,理解詞義;又讀,明白詩意;反復讀,體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法:①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激qing的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起,交流不是很默契。參加“課改百縣行”活動一路走來,根據縣上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件,但仍然對學生已有知識水平,思維習慣掌握的不透,使有些課堂預設效果不佳。這時,我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生,所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來,適合自己學生的才是最好的。

《十五從軍征》感受戰(zhàn)爭的殘酷

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時,先讓學生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思;“竇”是“洞”的意思;“貽”是“贈送”的意思。學生結合上下文理解了全詩的意思,但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻,怎樣解決這個難點呢?我教學時讓學生思考:詩中哪些地方可補充內容?學生的學習勁頭一下上來了:在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的;“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感;“兔從狗竇入,稚從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪,我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面;“舂谷持作飯,采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮,但一家人相親相愛的場面;“羹飯一時熟,不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情,以及對戰(zhàn)爭的控訴;“出門東向看,淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是(跳井、上吊。撞墻……)解決性命;另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創(chuàng)設了想象的空間,讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。

十五從軍征試題及答案篇四

設計思想:

1、根據新的教學理念,本著讓全體同學積極參與的原則,能過多種形式的誦讀,在整體上初步感知詩篇的思想、內容,把握作品的感情基調。

2、注重激發(fā)學生的學習興趣,六年級學生年齡較小,在思維上偏重感性,所以在教學中注重激發(fā)學生學習興趣,本教學設計在導入上注重聯(lián)系生活實際、國際形勢,創(chuàng)設情景,使學生的思維活躍起來,提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出:要引導學生運用合作探究的方式,共同探討疑難問題,因此在完成本課教學的重點時,采用了小組討論的形式,大家共同研究,分析課文內容,了解課文主旨,互相取長補短,效果很好。

4、注重讀寫結合,寫作是語文學習的重要組成部分,本教學設計就設計了寫作的片斷練習,同時也結合了課文內容,加深了對詩的理解,達到了一箭雙雕的目的。

教學目標:

1、知識與能力:引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解,領會意境。

2、過程與方法:讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀:使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷,增強和平意識。

教學重點:體會詩歌意境,理解詩歌的思想內容。

教學難點:從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學流程:

一、激qing導入:

同學們,全球關注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落,但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災難,從古到今,在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數,有人曾做過這樣的統(tǒng)計,在人類五千年文明史里,和平年只有392年,打個比方,如果把五千年看作一天的話,一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁,同樣給百姓帶來巨大的災難,十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng),這又是怎樣的悲劇,今天我們來學習一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味:

1、師范讀:正音

2、生讀(反復)

3、片斷朗讀。指導朗讀,重讀、停頓指導

4、繼續(xù)朗讀

三、探究討論:

學生以四人小組進行討論探究。

思考題:

1、《十五從軍征》是一首什么詩?

2、這首詩主要寫了什么內容?用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么?“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩,帶給你的感受是什么?

4、為什么老翁出門東向看,淚落沾我衣?

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么?

四、明析深化:

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。(小資料)

2、指導學生把詩的內容講成故事。(用自己的話)

3、從“松柏冢壘壘,兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世,原本溫馨的家已成為荒涼之地,這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受:詩中的老翁實在太可憐了,然而現實就是如此悲慘,由此引導學生領悟出此詩主題,揭露封建兵役制度的殘酷,戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申:

1、播放美伊戰(zhàn)爭后,伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結:世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆:

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(字數不限)。

教師適時點評。

七、歸納總結:

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災難,對人類文明造成巨大的破壞,作為地球村的一分子,我們要反對戰(zhàn)爭,呼吁和平與發(fā)展,創(chuàng)造人類共同的進步。

八、作業(yè):

俗話說詩畫不分家,拿起手中的筆,根據詩的內容畫一幅畫。

教學評析:

1、對新課程理念,對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。

2、教態(tài)親切,教學民主,從而使整個教學過程充滿了情趣,課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。

3、啟發(fā)學生合作學習,仔細品味,感悟作品的藝術魅力,學生學得主動積極。

4、三維目標落實到位,尤其情感目標達成突出。

十五從軍征試題及答案篇五

《十五從軍征》教學設計

教學內容:

北師大版六年級上第七單元《戰(zhàn)爭》主題單元

教學目標:

1、借助字典詞典,課外資料,通過獨立學習了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。 

2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點:了解詩歌大意,學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程:

一 了解主題,引入新課

1.師:在人類歷史長河中,戰(zhàn)爭始終蔓延不斷,并構成人類歷史的一個獨特的篇章。據統(tǒng)計,從地球上出現文明以來的5000多年中,人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭,有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生,在這5000多年中,人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說,每100年中,人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。古往今來,詩人也用他們的筆,寫下了許多有關戰(zhàn)爭的詩,想想我們以前學過哪些與戰(zhàn)爭有關的詩,一起背一背:

(《春望》 杜甫??? 國破山河在, 城春草木深。感時花濺淚, 恨別鳥驚心。烽火連三月, 家書抵萬金。白頭搔更短, 渾欲不勝簪。)

(《涼州詞》王之渙?? 黃河遠上白云間)

(《涼州詞》王翰?? 葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回)

從這些詩中你感悟到了什么?

2.板書課題:十五從軍征。齊讀課題,從哪里看出這也是與戰(zhàn)爭有關的?(“從軍征”)說說對課題的理解。

3.了解樂府詩。

閱讀課后小資料中對樂府的介紹。

師:我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩,從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然,這是樂府詩的一個特點。我們今天所學的《十五從軍征》就是一首樂府詩,這首詩沒有具體的作者,來自于民間。

二初讀課文,了解詩意

1.生自由讀課文,師提出要求:借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利,師巡視,幫助學困生,發(fā)現共同的困難,以便在后面加以指導。

2.檢查自讀情況。

(1)指名讀詩,師生評價,正音正字。出示小黑板,學習生難字,“冢? 竇 雉 舂 羹”,用以往學過的方法自主記憶。

重點指導:“冢”,與“家”相區(qū)別。字形上,關鍵在一點的位置,“冢”是“冖”,下面多一點,“家”是“宀”;字義上,“冢”是死者安息的地方,“家”是生者居住的地方;“舂”與“春”的區(qū)別,“舂”字下面是“臼”;“累累”讀作“l(fā)ěi lěi”;“家中有阿誰?”的“阿”讀作“ā”,不讀“ē”,語氣助詞。

(2).再次讀課文,提出要求:讀出五言詩的節(jié)奏。

3.再讀課文,借助書上的插圖,知道詩歌敘述了一件什么事。指名說,補充、糾正,知道課文敘述了這樣一件事:一位八十歲的老兵退伍回來,看到曾經熟悉的家園淪為一片荒野,家中的親人都不在人世了,老人凄涼地站在家門口,悲傷流淚。

三細讀詩歌,借助聯(lián)想,體會詩歌的情感

1學習1、2句詩,體會老人“始得歸”的心情

師:看插圖,你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎?一位()的老人。(飽經風霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……)

師:齊讀1、2行詩,十五歲就去從征,“八十始得歸”的“始”是什么意思?(才)從這個才字,你體會到了什么?

師:是啊,好漫長的時間呀,算一算中間經過了多少年?

師:65年啊,780個月,23739個日日夜夜,多么漫長的歲月呀,讓一個朝氣蓬勃,天真無邪的少年,成了一位飽經風霜的老人,齊讀1、2行詩。(讀出漫長的感覺)

師:這漫長的六十五年里,他都經歷過些什么呢?(生自由說)

師總結,引讀:這65年里,他南征北戰(zhàn),多少次死里逃生,讀——

這65年里,他殺敵無數,九死一生,半夜里常常被惡夢驚醒,讀——

這65年里,他在刀光劍影,血雨腥風中,忍受著傷痛的折磨,讀——

師:這些都算不了什么,這漫長的65年里,他孤身一人在外,你知道他想得最多的是什么嗎?(對親人刻骨銘心的思念)

師:讓我們一起和老兵去經歷他的心路歷程,從十五歲離家開始,十五年過去了,他三十歲,應該是成家立業(yè)的時候了,他還在征戰(zhàn):十五從軍征,三十盼歸去。

又過了十年,他四十歲了,皺紋開始爬上了額頭,他還在征戰(zhàn):十五從軍征,四十盼歸去

又過了二十年,他已是六十歲了,頭發(fā)開始花白,換今天,應該是退休的年紀了,他依然在征戰(zhàn):十五從軍征,六十不得歸

又過了十年,他已經七十歲了,背開始佝僂,腿腳已經不靈便,他依然在征戰(zhàn):十五從軍征,七十不得歸

哦,又過了十年,他已經八十歲了,步履蹣跚,拄著拐杖,他實在不能再征戰(zhàn)了:十五從軍征,八十始得歸。

板書:血雨腥風? 九死一生——戰(zhàn)場上

2學習3——6行詩,體會老人希望落空后的心情 

師:他終于可以回家了,他收拾起行裝,踏上歸途的時候,該是怎樣的心情?拿出筆寫下來。他會想到誰?叫著親人的名字寫下來。匯報。

讀:道逢鄉(xiāng)里人:“家里有阿誰?“

板書:滿懷希望 急切回家——歸途中

師:可是“鄉(xiāng)里人”告訴他“遙望是君家,松柏冢累累”,好比一盆冷水當頭撲下,在戰(zhàn)場九死一生,跋涉千山萬水回到家,等來的卻是這樣一個消息,此時老人是怎樣的心情又是怎樣的?

讀:5、6行詩

板書:聞噩耗? 希望落空——遇鄉(xiāng)人

3學習7——14句詩,體到老兵回家后徹底失望的心情

師:鄉(xiāng)里人并沒有直接告訴他家里人都死光了,此時他的心里還存著最后一線希望,當回到家時,他看到了怎樣的景象,用筆勾出來。

讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什么?他想到了什么?(生通過聯(lián)想,想象老兵對少年時代生活的回憶,和如今的滿目荒涼相對比,體會老兵的痛苦)

師:曾經熱鬧溫馨的家園,變成了墳地、荒野,父母沒有了,兄弟姐妹沒有了,早已物是人非,再讀7——10句詩。

師:走了多少了路,這個筋疲力盡的老人,他多希望喝上一口熱水,吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯,采葵持作羹”。做好了飯,卻沒有人一起分享——讀“

讀8——14句詩

板書:家破人亡? 絕望——回到家

師:作為一位風燭殘年的老人,經歷了九死一生回到家中,他最希望得到的是什么?可是呀,殘酷的現實,讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩,他絕望地走出家門,站在門口老淚縱橫。

再讀全詩,體會老師的情感變化。總結全詩,請生總結

四? 聯(lián)系大主題,

思考:在那樣一個社會,只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎?

是誰造成了這樣一幕幕人人間悲劇?

五改寫本詩(改寫提示:)

六拓展,課后閱讀《三吏》《三別》

七練習題

教后記:這堂課,我被自己精心準備的教案束縛了。忘記了以“學生為本“這一條基本理念,總想讓學生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內容,學生在初讀之后已經能比較清楚地講出來,對于詩句的含義不必再反反復復地說,而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩里,有學生談到“這老頭多么幸運,打了六十五年的仗卻沒有死,還活著回來”此時教師應順著學生的思路,說:“是啊,這是一件多么值得慶幸的事呀,可是請看詩的最后兩句‘出門東向看,淚落沾我衣。’回到家里他反而悲傷流淚,是為什么呢?自然而然把學生的思路引身了本文的重點部分:老兵回家看到了家園淪為荒野,家中的親人一一凋零的慘狀。

十五從軍征試題及答案篇六

教材簡析:

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

設計理念:

教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中,掌握學習古詩文的方法,體會詩中的情感,培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀,注重學生的自主感悟,激發(fā)他們的情感共鳴。總之在教學中,始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

教學目標:

1、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象,體會作者表達的思想感情。

教學重點:能有感情地朗讀、背誦詩歌,理解詩歌大意。

教學難點:體會詩歌表達的思想感情,激發(fā)學生對和平的熱愛。

教具準備:ppt課件

課時安排:一課時

教學過程:

一、激趣導入。

師:同學們,老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片,你們想不想看?我們一起來看大屏幕。

(課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。)

師:同學們,戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭是無情的,它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難,它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢?今天我們再來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。

(師板題,學生齊讀詩題。)

二、感知理解。

(一)初讀詩歌,讀通詩句。

1、學生自由試讀,讀準字音,讀通詩句。

2、教師檢測學生掌握情況。

(二)細讀詩歌,理解詩意。

1、學生自由讀古詩,邊讀邊畫出自己不理解的字詞,然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞,最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學生匯報自己理解的字詞義,師生共同解決學生中存在的字詞問題。

3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實際的方法理解詩句的意思。

(課件出示詩句及學生已理解的字詞義。)

4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

(三)品讀詩歌,體會情感。

1、學生概括本首詩的主要內容,并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內容入手,指導學生有感情地朗讀,體會家的凄涼。

3、教師指導學生反復朗讀,從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災難,感受到戰(zhàn)爭的殘酷,從而激發(fā)學生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業(yè)設計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段,與同學交流,或放入自己的博客、q群里與更多的人交流。

附:板書設計

十五從軍征

服役久

家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷

淚沾衣

十五從軍征試題及答案篇七

教材分析:《十五從軍征》是一首樂府詩,描述的是一位少年從軍65年后返回故里的情景:一位衣衫襤褸、鬢發(fā)斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾經是那么熟悉,而今卻家破人亡的故土上,絕望的望著東方,這首詩揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。

教學目標:

1、知識與能力:引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解,領會意境。

2、過程與方法:讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀:使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷,增強和平意識。

教學重點:體會詩歌意境,理解詩歌的思想內容。

教學難點:從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學過程:

一、設疑自探

1、導入:我國古典詩詞源遠流長,浩若繁星。在這筆豐厚的歷史遺產中,反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置,你都知道哪些與戰(zhàn)爭有關的詩詞呢?

2、板書詩題。

3、質疑:學習這首古詩,你認為應該主要解決哪些問題?

預設:這首詩的意思是什么?作者表達了怎樣的思想情感?

4、初讀感知:自由讀古詩,要讀通順,讀正確。想想:這首古詩給你留下了怎樣的印象?

5、檢查字詞: 冢?? 竇?? 雉? 舂? 羹

理解字義:始:才???? 冢:墳墓???? 竇:孔、洞???? 貽:送給

6、出示自學提示:用自己喜歡的方式讀古詩,試著用自己的話說說每句詩的意思,;讀后想一想:自己從詩句中體會到什么?是從哪些詞語或句子體會到的?隨時做以批注;你認為這首詩該怎樣讀才合適?自己試著讀一讀,要讀出原詩的味道。

7、學生自學,教師巡視,根據學情,留足時間。

二、解疑合探

(一)交流詩句意思

1、指名讀古詩。思考:通過自學你明白了那些詞語、詩句的意思?

2、用自己的話,說說詩句的意思,指名說一說———議一議———再說說。

3、讀詩句,想畫面:邊輕聲讀邊展開想象,把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

4、同桌倆用自己的話說說詩句的意思。

(二)體會交流詩句感情

1、同桌交流自己的體會,相互說一說,讀一讀,評一評。

2、談談你從詩句中體會到的,引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。

預設:

(1)假如你是鄉(xiāng)里人,會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?

(2)假如你是這位老兵,聽了鄉(xiāng)里人的話,你會是什么反映?什么心情?

(3)這番情景你感受到了什么?

3、朗誦:帶著自己的體會朗讀古詩并評議或表演式朗誦古詩。

4、用自己喜歡的方式練習背誦這首古詩。

三、質疑再探

1、再次朗讀古詩。

2、古詩讀到這里,詩句的意思讀懂了嗎?詩人的思想感情弄明白了嗎?還有沒有不明白的地方?

3、隨機質疑,相機引導學生自主解疑。

四、運用拓展

1、自讀古詩,區(qū)別異同。

《出?? 塞》

王 昌 齡

秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

2、交流自己的看法。

3、老師總結:同樣是寫戰(zhàn)爭的詩歌,可是表達的方法卻不相同。一個選取從軍65年老兵重回故里的場景,揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。一個從另外的角度表達了詩人渴望平定消除邊患的感情。

4、我當小老師:

預設:

(1)有許多文人墨客都留下了關于戰(zhàn)爭的詩篇。請大家課后收集描寫戰(zhàn)爭的詩詞,選擇最喜愛的一首背下來。

(2)積累富含哲理的古詩名句。

(3)把《十五從軍征》改編成一個故事,并講給別人聽。

板書設計:

十五從軍征

樂府詩集

兵役的殘酷

無限的凄涼??? 封建兵役制度帶個人們的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征試題及答案篇八

教學目標:

1、了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點:了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備:學生:讀通詩句,對難字注音,標注自己不理解的詞句。

教師:cai課件

教學過程:

一、回顧導入:

1、昨天通過預習,我們知道7單元的主題是“戰(zhàn)爭”,請同學們回顧一下:我們曾經學過哪些有關戰(zhàn)爭的課文?

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰(zhàn)爭的課文。其實,描寫戰(zhàn)爭的文章遠不止這些。因為從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關,題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。

二、解詩題,知詩人:

1、在詩的題目中,從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的?(從軍征,被征到軍隊里打仗)。這首詩是兩漢時期的樂府詩,選自《樂府詩集》(生齊讀),還記得我們曾學過的第一首樂府詩嗎?生齊背:《江南》。樂府詩有的來自民間,有的是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間,沒有具體的詩人。我們再讀課題:《十五從軍征》

三、初讀詩歌,了解詩意:

1.當你在預習時第一次讀到詩的題目時,有沒有問題想問?(師做副板書。)通過昨天預習,你在文中讀懂了黑板上哪些問題?(誰?一位現年80歲的老兵,從哪里知道的?十五從軍征,八十始得歸。)對于其他問題,詩中有沒有告訴我們呢?(沒有)那主要寫的是這位80歲老兵的一件什么事呢?(一生交流,)它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經歷是想告訴我們有關戰(zhàn)爭的哪一方面呢?

2、要解決這個問題,讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩,看看大家預習的情況怎么樣。(請一生讀)咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件),正音,跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽.

3、在預習中,除了字音,還有哪些詞不太理解呢?始,累累,竇;旅葵;旅谷;貽;舂;

4、了解了詞語的意思,請大家結合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)

5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思?

四、深入誦讀,展開聯(lián)想:

1、這是一位15歲參軍,80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝,男子二十三歲起正式服兵役,直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭,還要做好隨時從軍的準備,兵役時間可能會更長,這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程,體會一下:此時的他心情怎么樣?生個性化地朗讀。

2、是啊,雖然歷經了艱辛,但終歸活著回來了,這畢竟是件可喜的事。(板書:喜)他欣喜地歸來,道逢鄉(xiāng)里人,便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰?”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的?一小組讀鄉(xiāng)里人說的話:“遙看是君家,松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人,會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?不僅是鄉(xiāng)里人,連我們每一個人心里也是充滿悲傷,(生齊讀)假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時候的你會是什么反應,什么心情?

3、可是,這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖,一步一步,由遠及近,走進自家小院,看到的是什么呢?(請同學們閉上眼睛,發(fā)揮你的想象:配樂,師讀那四句詩,,)你看到了什么樣的景象?

4、這就是他現在的家,(配樂,生齊讀4句.)而65年前他離家時,他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?而現在呢,一切都已經蕩然無存,不復存在了,剩下的只有:(女生讀第4句)他曾經的家人在哪兒呢?(出示,生讀:松柏冢累累)是啊,他再也見不到曾經熟悉的親人,感受不到曾經熱鬧的家園了,唯一能看到的,只能是:男生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經由熱變冷,(涼),由喜到悲/哀了。(板書:悲/哀)

5、在這樣的一個家中,80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀5,6句:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結合剛讀的句子來談。他的苦,不僅是生活上的艱苦,更是失去親人,無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧!(想讀的齊讀)

6、面對這一切,他只能是:(生接讀:出門東向看,淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫,無聲地哭泣呀!(板書:泣)他在泣什么?他為什么而泣呢?(請同學們發(fā)揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。)

五、小結,升華主題:

1、這就是這位80歲老兵回家的經歷,讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。(生齊讀)從他的經歷中,你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢?請大家在四人小組里交流交流。

2、其實,除了這首詩,還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩,比如后面要學習的《出塞》,課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌,有興趣的同學可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀,相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。

板書設計:

十五從軍征

喜------悲------泣

說課:

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習,在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章,同時,對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文及課文插圖,根據詩句想象畫面,對詩歌進行賞析的意識和習慣,幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。

學生通過學習這首詩,不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡,更為重要的是,通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,準確把握詩歌所表達的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學科不同于其他學科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難,是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進,實現本節(jié)課教學中的二性有機統(tǒng)一。

十五從軍征試題及答案篇九

教學目標:

1、了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點、難點:

了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、 想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程:

一、導入新課:

我們以前背過很多古詩,誰愿意來背誦。從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關,題目是:(生齊讀:《十五從軍征》)。

二、解詩題,了解詩人:

1、在詩的題目中,從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的?

2、這首詩是兩漢時期的樂府詩,選自(生齊讀:《樂府詩集》),關于樂府詩,我們書上老師搜集了很多資料,我們一起去讀一讀。(生讀)

3、樂府詩有的來自民間,有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間,沒有具體的詩人。我們再讀課題:《十五從軍征》

三、初讀詩歌,了解詩意:

1、當你在預習時第一次讀到詩的題目時,有沒有問題想問?

2、通過昨天預習,你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢?

3、它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經歷是想告訴我們有關戰(zhàn)爭的什么呢? 要解決這個問題,讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩,看看大家預習的情況怎么樣。

4、這首詩歌有很多生字比較難,咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件,生跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽.)

5、在預習中,除了字音,還有哪些詞不太理解呢?請大家先在小組里互相交流解決。

6、了解了詞語的意思,請大家結合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。

四、深入誦讀,展開聯(lián)想:

1、這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程,體會一下:此時的他心情怎么樣?

2、80歲的老兵回到家鄉(xiāng),道逢鄉(xiāng)里人,便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰?”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的?假如你是鄉(xiāng)里人,會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?

3、假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時候的你會是什么反應,什么心情?

4、請同學們閉上眼睛,發(fā)揮你的想象。(配樂,師朗誦那四句詩。)你看到了什么樣的景象?

5、這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結合剛讀的句子來談。

6、他在泣什么?他為什么而泣呢?請同學們發(fā)揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。(生動筆在書上寫下來。)

五、小結,升華主題:

1、這就是這 位80歲老兵回家的經歷,讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。(生齊讀全文)

2、今天,我們一起走進了這首以戰(zhàn)爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經歷的角度,感受了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的苦難。其實,除了這首詩,還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩,課下請同學們繼續(xù)搜集與戰(zhàn)爭有關的古詩。 

十五從軍征試題及答案篇十

一、導入:

我國古典詩詞源遠流長,浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中,反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下:前面都學過那些關于戰(zhàn)爭的詩詞?這些詩詞有的描寫了邊塞風光,有的講述了戰(zhàn)爭故事,有的抒發(fā)了將士的愛國情懷,還有的傾訴了思鄉(xiāng)之情------今天我們再來學習一首關于戰(zhàn)爭的詩,看看這首詩又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的?

出示學習目標

1、能運用聯(lián)想和想象,深入詩歌理解詩句含義,體會詩歌的藝術境界

2、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸,加強對和平生活的熱愛。

二、齊讀課題,了解樂府詩

1、齊讀課題,從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關?

2、關于樂府詩,誰愿意把自己的信息和大家交流一下?

師補充:樂府詩有的來自民間,有的是文人模仿樂府古題所作,而今天我們所學的這首詩,它來自勞動人們中間,沒有具體的詩人。

三、初讀詩歌,感知大意。

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩,想想:這首詩主要講了什么?

過渡:這個少年從軍65年,好不容易返回故鄉(xiāng),那么展現在他眼前的又是怎樣的一幕呢?

2、預習檢測。

我會讀。

冢? 狗竇? 雉? 旅葵? 舂谷? 羹? 貽

說說詞意。

始:?? 遙:?? 冢:? 竇: 舂谷: 葵:? 持:?? 羹:? 雉:?? 沾:

四、誦讀詩歌,感知詩歌大意,體會作者思想感情。

1、小組交流詩歌大意。

匯報展示。

2、朗讀喜歡的詩句,談談自己的感受。

3、指導感情朗讀。

第一句:讀出戰(zhàn)爭歷經的時間之長和迫切與親人團聚心情。

第三、四句:請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

老人看到什么?這是一幅什么景象?你能把這種荒涼的景象讀出來嗎?

而現在呢,一切都已經蕩然無存,不復存在了,剩下的只有:(女生讀第4句)他曾經的家人在哪兒呢?(出示,生讀:松柏冢累累)是啊,他再也見不到曾經熟悉的親人,感受不到曾經熱鬧的家園了,唯一能看到的,只能是:男生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經由熱變冷,(涼),由喜到悲/哀了。(板書:悲/哀)

第五句:他的苦僅僅是生活上的苦嗎?更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下:在當時年代,是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢?還有那些人也向老兵一樣孤獨呢?

師:不說其他,僅僅是漢武帝在位時,他五次討伐匈奴,就導致全國有一半的人死亡,無數個家庭過著舂谷持做飯,采葵持作羹的生活,無數個家庭忍受著羹飯一時熟,不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現出來。

第六句:讀出老人悲哀之情。

4、這就是80歲老兵回家的經歷,讓我們再次齊讀古詩,進一步走進老兵的內心。

5、說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。(對老兵的同情、對封建兵役制度的憎恨。)

五、拓展。

通過對這首詩的學習,你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識?

師小結:是的,戰(zhàn)爭是殘酷的,老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來,不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散,家破人亡,即使在崇尚和平的今天,人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突,因此珍愛和平,珍惜今天來之不易的幸福生活。

六、課堂檢測。

填空:

1、這是一首(?? )詩,作者是從(??? )角度來寫戰(zhàn)爭的。

2、這首詩主要講述了(??????????? ),表達了詩人(??????????????????????? )感情。

七、作業(yè):背誦詩歌。

板書:

十五從軍征

兵役的殘酷

無限的凄涼 封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征試題及答案篇十一

一、 激qing導入,未成曲調先有情

知道我們同學都積累了很多的古詩,今天在這兒能展示一下嗎?誰愿意背一下自己最喜歡的、最拿手的古詩?

你們背誦的大多是唐詩,那同學們有沒有聽說過樂府詩?咱們以前學過樂府詩嗎?(長歌行)知道什么是樂府詩嗎?

“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱,可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?/p>

今天我們就來學一首樂府詩——《十五從軍征》。

二、破解題意,咬文嚼字激感情

師;讀課題你們知道了什么?

生:十五歲就參軍了。

師:從軍是參軍,征是什么意思?“由國家召集或收用”這里是被征入伍,有被迫的感覺。

那詩題的意思是什么?

三、初讀詩歌,了解詩意醞釀情

師:十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng),當他回家時會看到什么樣的情景呢?

請同學們自由讀讀這首詩,注意讀準生字的音。多讀幾遍,直到讀順為止。

匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。

師:現在請同學們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,如果遇到不懂的地方先做上記號。(學生自學)

師:在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

師:同學們在學習的過程中有哪些問題?

師:了解了詞語的意思,請大家結合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己試著說一說)同桌之間互相說說。

師:誰能用自己的話來說說詩的大概意思?

四、品詞析句,對話文本悟詩情

師:詩讀了好幾遍了,如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺,你會用哪個詞?(悲傷……)

師:詩中的主人公十五歲從軍什么時候才得以回家?(板書:八十始得歸)他當了多少年的兵?(生:65年)。65年啊,兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊,這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長的歲月,他是怎樣度過的呢?

生;他白天打仗,夜里肯定思念親人。

師:哪些親人?

師:在這長長的65年里,他是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來他從不知道家人的消息,卻又無時無刻不思念著親人。今天他終于踏上了回鄉(xiāng)的路程,體會一下:此時的他心情怎樣?(匯報)他走在回家的路上會想些什么?

但是你們卻從詩中讀出是悲涼 …… 是哪些地方,哪些詞語向你傳遞著這樣的感覺呢?請同學們再靜靜地讀詩,劃出如下相關的詩句:老兵回到家鄉(xiāng),他聽到了什么,看到了什么,又做了什么?

匯報。

師:他聽到了什么?(生讀)“遙看是君家,松柏冢累累”。用你自己的話說說。

師:同學們,那是墳墓嗎?那不僅僅是墳墓啊,那里是他的親人啊,那里躺著的是他的父母兄妹啊!

師:假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時候的你會是什么反應,什么心情?生……

師:鄉(xiāng)里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。滿心的期盼滿心的希望化為烏有,又怎能不心涼呢?

心中設想的種種和家人團聚的場景,可誰知道卻是這樣的消息,這讓人怎能不悲傷呢?

六十五年的風霜雨雪,六十五年的苦苦思念,向誰傾訴、向誰表達啊?唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎?這讓人怎能不心碎呢?

他又看到了怎樣的場景呢?

生:讀(配樂)

師:這是怎樣的畫面啊!請同學們閉上眼睛,展開你們的想象。

你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上,把你的體會融進聲音里。

師:這就是他現在的家,就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀?在他的記憶里,在65年前他離家時,他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?請同學們猜一猜?

師:他家中親人可能有——???? 他家的院子里可能有——???

師:他家的屋子里可能有——?? 他們在一起怎樣的生活——

師:如今這一切都不存在了。

曾經是炊火融融、庭園整潔;如今是:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。——讀

曾經是家人團聚,共享天倫;如今卻是:——讀

師:人去屋空,人亡園荒。剩下的只有:——(男生讀詩句)

師:苦苦思盼的親人成了荒野枯骨,溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗,唯一能看到的,只能是:——(女生讀)

4、師:這樣的家園,這樣的場景,老人做了什么?(指名讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。)

師:離家?guī)资辏K于回來了,他會想做什么?他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母,如今卻是——羹飯一時熟,不知貽阿誰。指名讀

師:他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂,如今卻是——羹飯一時熟,不知貽阿誰。

師:他想有一個溫暖舒適的家,如今家已是——出示:松柏冢累累 (齊讀)

師:白發(fā)蒼蒼的母親,年邁多病的父親,親愛的兄弟姐妹,他們在哪里?

他們已是——松柏冢累累。

這樣的一頓飯,吃起來是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!

5、師:十五從軍征,八十始得歸,六十五年的思念,聽到的是令人悲傷的消息;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的期盼,看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。

面對這一切,老人又能怎么樣呢?他只能是:(出門東向看,淚落沾我衣。)

師:這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰而哭呢?他會想些什么呢?(這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)

師:漢代連年征戰(zhàn),民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道:“白骨露于野,千里無雞鳴”,老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎?

師:是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?

殘酷的戰(zhàn)爭使無數的家庭成了——出示:松柏冢累累

(背景音樂響起)師:用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧!能背嗎?

師引:十五歲的少年被征從軍,直到——

他急切地往家趕,心中設想著和家人團聚的情景,在路上,他遇見——

鄉(xiāng)里人用手一指前方,很不忍心地告訴他:——

他來到家中一看,這是怎樣的一幅景象啊!——

家是這樣破敗,但生活還得繼續(xù)呀!于是他——

做好了飯菜無人可以分享,他只能——

五、總結全課,感悟內涵升華情

聽到老兵的悲吟,相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻,望著默默流淚的老人,你想對他說什么?你對戰(zhàn)爭有什么看法?

【交流匯報】

師:無論是怎樣的戰(zhàn)爭,帶給百姓的只能是無盡的苦難,因此,渴望和平,是從古至今,咱們每一個老百姓共同的心愿。然而今天的世界上,依然硝煙不斷,依然有無數的家庭因戰(zhàn)爭流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個和諧而又溫暖的大家庭里,能為這些飽受戰(zhàn)爭殘害的人們做些什么呢?

板書設計:??????????????? 十五從軍征

八十始得歸

十五從軍征試題及答案篇十二

選自《漢樂府民歌》

文 本

譯 文

原 文

文 本

十五歲就應征去參軍,八十歲才退伍回故村。十五從軍征,八十始得歸。路上他碰到一個鄉(xiāng)鄰,問“我家里還有什么人?”道逢鄉(xiāng)里人,“家里有阿誰?”“遠遠看過去是你家,松樹柏樹中一片墓墳。”“遙看是君家,松柏冢累累。”近前看兔子從狗洞里出進,野雞在屋脊上飛去飛來。兔從狗竇入,雉從梁上飛。院子里長著野生的谷子,野生的葵菜環(huán)繞著井臺。中庭生旅谷,井上生旅葵。捋些野谷舂米來做飯,摘下葵葉煮湯算是菜。舂谷持作飯,采葵持作羹。湯和飯一會兒都做好了,獨自一人吃得很悲哀。羹飯一時熟,不知飴阿誰。走出大門向著東方張望;老淚縱橫灑落在征衣上。出門東向望,淚落沾我衣。

《十五從軍征》2000/05/30

十五從軍征試題及答案篇十三

《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課,它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響,并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度,幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔,又深沉凝重,令人感憤,催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時,學生在以往的學習中,已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章,通過這篇文章的學習,將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習后,已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟,能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時,學生還存在理解詩歌有時不夠深入,缺乏自己的思考過程,特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時,需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面,讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情,我們在《十五從軍征》的教學設計中,將教學目標設定為:1了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中,了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標,我們在教學設計中力圖做到:加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系,讓學生利用已有的生活經驗,整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章,為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時,鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法,抓住詩中的細節(jié)描寫,多角度地揣摩人物的心理活動,建構起詩中生動的情境畫面,感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然,在語文教學中,我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來,并貫穿到我們每一處的教學設計中,不當之處,敬請指正。

《十五從軍征》教學設計

教學目標:

1了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。 

2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點:了解詩歌大意,學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。 

教學準備:

學生:讀通詩句,對難字注音,標注自己不理解的詞句,了解樂府詩的相關資料。

教師:課件

教學過程:

一、回顧導入: 

1、回顧曾經學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌,導入本課這首有關戰(zhàn)爭主題的詩歌,《十五從軍征》。

二、解詩題,知詩人:

1、在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關。

2、交流樂府詩,了解《十五從軍征》來自勞動人民中間,沒有具體的詩人。 

三、初讀詩歌,了解詩意: 

1、初讀,正音,了解詞語意思; 2、全班齊聲誦讀; 3、嘗試交流詩歌大意。

四、深入誦讀,展開聯(lián)想:

1、學習1、2行,體會老人始得歸的心情。

2、深入學習3—6行,體會老人的悲傷之情,并用個性化的朗讀表達。

3、學習7—10行,生運用聯(lián)想和想象,結合老人家里今昔的強烈對比,體會其悲涼場景!

4、學習11---14行,聯(lián)系前文“松柏冢累類”,體味老人生活的艱苦,以及失去親人,無依無靠的心里的痛苦,并用多種方式朗讀。

5、學習15,16行,感受老人出門東向看,淚落沾我衣的悲泣之情。

五、小結,升華主題:

1、用朗讀再次走進80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇。

2、小結,讓學生從這首詩的角度深刻體會戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,激發(fā)對和平生活的珍惜和熱愛之情,鼓勵學生繼續(xù)搜集閱讀有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章。

十五從軍征試題及答案篇十四

《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課,它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響,并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度,幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔,又深沉凝重,令人感憤,催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時,學生在以往的學習中,已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章,通過這篇文章的學習,將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習后,已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟,能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時,學生還存在理解詩歌有時不夠深入,缺乏自己的思考過程,特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此,教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時,需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面,讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想,體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情,我們在《十五從軍征》的教學設計中,將教學目標設定為:1了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中,了解詩歌大意,學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標,我們在教學設計中力圖做到:加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系,讓學生利用已有的生活經驗,整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章,為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時,鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法,抓住詩中的細節(jié)描寫,多角度地揣摩人物的心理活動,建構起詩中生動的情境畫面,感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然,在語文教學中,我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來,并貫穿到我們每一處的教學設計中,不當之處,敬請指正。

看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>

今天,教委來我校視導。我上了這節(jié)課,也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現出來.

課堂呈現上:在上公開課的經歷中,

第一次遭遇預設的板書與學生的現場生成出現偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣,再到 后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我 的"悲"的 板書上來,這實在是沒有尊重學生的現場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時 還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現偏差.我當時很緊張,腦海里出現了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.

這個片斷,沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當的提升.下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.

第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節(jié)體會詩歌內容的重點時,我?guī)缀跏掌鹆诵θ?始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.

第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂<病中吟>一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節(jié)課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.

這節(jié)課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.

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發(fā)布時間:2023-08-27
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發(fā)布時間:2023-08-28
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十八項醫(yī)療核心制度考試題及答案(五篇)
發(fā)布時間:2023-08-16
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2023年c語言試題及答案 c語言試題及答案解析優(yōu)質
發(fā)布時間:2023-08-05
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發(fā)布時間:2023-07-12
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2023年公文處理考試題及答案 考試題目及答案(優(yōu)質6篇)
發(fā)布時間:2023-09-11
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發(fā)布時間:2023-05-07
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發(fā)布時間:2023-05-12
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發(fā)布時間:2023-05-03
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2023年思修考試題庫及答案主觀題(五篇)
發(fā)布時間:2023-08-05
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發(fā)布時間:2023-05-10
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發(fā)布時間:2023-09-14
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發(fā)布時間:2023-05-03
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發(fā)布時間:2023-08-06
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發(fā)布時間:2023-08-05
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發(fā)布時間:2023-05-08
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發(fā)布時間:2023-04-23
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發(fā)布時間:2023-08-28
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發(fā)布時間:2022-09-21
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發(fā)布時間:2023-04-18
加上我學的也是護理專業(yè),在這個工作崗位上我也更能學已致用,有堅實的理論基礎為指導,更能讓我熱愛的工作崗位上發(fā)揮出更高的水平,更好的為病人服務所以我對自己做好這份工作充滿信心......
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發(fā)布時間:2023-08-04
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發(fā)布時間:2024-04-20
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發(fā)布時間:2023-05-07
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發(fā)布時間:2023-04-28
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發(fā)布時間:2023-05-13
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發(fā)布時間:2023-08-28
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2023年消防知識試題及答案初級(14篇)
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消防知識試題及答案解析(十四篇)
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