作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
24.2.2直線和圓的位置關系教學設計 直線和圓的位置關系教案篇一
1．使學生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。
2．掌握直線與圓的位置關系的性質與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。
3．培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力及分類和化歸的能力。
1．重點：直線與圓的三種位置關系的概念。
2．難點：運用直線與圓的位置關系的性質及判定解決相關的問題。
一．復習引入
1．提問：復習點和圓的三種位置關系。
（目的：讓學生將點和圓的位置關系與直線和圓的位置關系進行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關系）
2．由日出升起過程當中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關系問題。
（目的：讓學生感知直線和圓的位置關系，并培養學生把實際問題抽象成數學模型的能力）
二．定義、性質和判定
1．結合關于日出的三幅圖形，通過學生討論，給出直線與圓的三種位置關系的定義。
（1）線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。
（2）直線和圓有唯一的公點時，叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。
（3）直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。
2．直線和圓三種位置關系的性質和判定：
如果⊙o半徑為r，圓心o到直線l的距離為d，那么：
（1）線l與⊙o相交d＜r
（2）直線l與⊙o相切d=r
（3）直線l與⊙o相離d＞r
三．例題分析：
例（1）在rt△abc中，ac=3cm，bc=4cm，以c為圓心，r為半徑。
①當r=時，圓與ab相切。
②當r=2cm時，圓與ab有怎樣的位置關系，為什么？
③當r=3cm時，圓與ab又是怎樣的位置關系，為什么？
④思考：當r滿足什么條件時圓與斜邊ab有一個交點？
四．小結（學生完成）
五、隨堂練習：
(1)直線和圓有種位置關系，是用直線和圓的個數來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關系的重要方法。
(2)已知⊙o的直徑為13cm，直線l與圓心o的距離為d。
①當d=5cm時，直線l與圓的位置關系是；
②當d=13cm時，直線l與圓的位置關系是；
③當d=6。5cm時，直線l與圓的位置關系是；
（目的：直線和圓的位置關系的判定的應用）
(3)⊙o的半徑r=3cm，點o到直線l的距離為d，若直線l與⊙o至少有一個公共點，則d應滿足的條件是（）
(a)d=3(b)d≤3(c)d<3d="">3
（目的：直線和圓的位置關系的性質的應用）
(4)⊙o半徑=3cm。點p在直線l上，若op=5cm，則直線l與⊙o的位置關系是（）
(a)相離(b)相切(c)相交(d)相切或相交
（目的：點和圓，直線和圓的位置關系的結合，提高學生的綜合、開放性思維）
想一想：
在平面直角坐標系中有一點a(-3，-4)，以點a為圓心，r長為半徑時，
思考：隨著r的變化，⊙a與坐標軸交點的變化情況。(有五種情況)
六、作業：p100—2、3
24.2.2直線和圓的位置關系教學設計 直線和圓的位置關系教案篇二
根據學生已有的認知的基礎及本課的教材的地位、作用，依據教學大綱的確定本課的教學目標為：
（1）知識目標：
a、知道直線和圓相交、相切、相離的定義。
b、根據定義來判斷直線和圓的位置關系，
會根據直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線。
c、根據圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系揭示直線和圓的位置。
2）能力目標：
讓學生通過觀察、看圖、列表、分析、對比，能找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數量關系，揭示直線和圓的關系。此外，通過直線與圓的相對運動，培養學生運動變化的辨證唯物主義觀點，通過對研究過程的反思，進一步強化對分類和歸納的思想的認識。
3）情感目標：
在解決問題中，教師創設情境導入新課，以觀察素材入手,像一輪紅日從海平面升起的圖片，提出問題，讓學生結合學過的知識，把它們抽象出幾何圖形，再表示出來。讓學生感受到實際生活中，存在的直線和圓的三種位置關系，便于學生用運動的觀點觀察圓與直線的位置關系，有利于學生把實際的問題抽象成數學模型，也便于學生觀察直線和圓的公共點的變化。
直線和圓的三種位置關系是重點，本課的難點是直線和圓的三種位置關系的性質與判定的應用。
解決重點的方法主要是：
（1）由學生觀察老師展示的一輪紅日從海平面升起的照片提出問題，能不能我們學過的知識把它們抽象出幾何圖形再展示出來（讓學生嘗試通過日出的情境畫出幾種情況）
(2)把直線在圓的上下移動，引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關系，并讓他們發現直線與圓的公共點的個數，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關系。是什么？）。
在說直線與圓的位置關系時，如何突破這個難點：
（1）突破直線和圓不能有兩個以上的公共點，讓學生討論，最后明確否定（因為直線和圓有三個或三個以上的公共點，那么這與不在同一條直線上的三點就可以作一個圓，相矛盾）。
(2)把直線在圓的上下移動，引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關系，并讓他們發現直線與圓的公共點的個數，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關系。
（3）突破直線和圓有唯一一個公共點是直線和圓相切（指直線與圓有一個并且只有一個公共點，它與有一個公共點的含義不同）。
（4）突破直線和圓的位置關系的（如果圓o的半徑為r，圓心到直線的距離為d，
1.直線l與圓o相交<=>d<r
2.直線l與圓o相切<=>d=r
3.直線l與圓o相離<=>d>r
（上述結論中的符號“<=>”讀作“等價于”）
式子的左邊反映是兩個圖形（直線和圓）的位置關系的性質，右邊是反映直線和圓的位置關系的判定。
創設情境——導入新課——新授——學生質疑——學生小結——布置作業
[提問]通過觀察、演示，你知道直線和圓有幾種位置關系？
[討論]一輪紅日從海平面升起的照片
[新授]給出相交、相切、相離的定義。
[類比]復習點與圓的位置關系，討論它們的數量關系。通過類比，從而得出直線與圓的位置關系的性質定理及判定方法。
[鞏固練習]例1，
出示例題
例1在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc=4cm,以c為圓心，r為半徑的圓與ab有什么樣的位置關系？為什么？
（1）r=2cm；（2）r=2.4cm;(3)r=3cm
由學生填寫下例表格。
直線和圓的位置關系
公共點個數
圓心到直線距離d與半徑r關系
公共點名稱
直線名稱
圖形
補充練習的答案由師生一起歸納填寫
教學小結
直線與圓的位置關系，讓學生自己歸納本節課學習的內容，培養學生用數學語言歸納問題的能力。然后老師在多媒體打出圖表。
本節課主要采用了歸納、演繹、類比的思想方法，從現實生活中抽象出數學模型，體現了數學產生于生活的思想，并且將新舊知識進行了類比、轉化，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生是學習的主體，真正成為學習的主人，轉變了角色。
24.2.2直線和圓的位置關系教學設計 直線和圓的位置關系教案篇三
㈠知識教學點
⒈使學生理解直線和圓的位置關系。
⒉初步掌握直線和圓的位置關系的數量關系定理及其運用。
㈡能力訓練點
⒈通過對直線和圓的三種位置關系的直觀演示，培養學生能從直觀演示中歸納出幾何性質的能力。⒉在7.1節我們曾學習了“點和圓”的位置關系。
⑴點p在⊙o上op＝r
⑵點p在⊙o內op＜r
⑶點p在⊙o外op＞r
初步培養學生能將這個點和圓的位置關系和點到圓心的距離的數量關系互相對應的理論遷移到直線和圓的位置關系上來。
㈢德育滲透點
在用運動的觀點揭示直線和圓的位置關系的過程中向學生滲透，世界上的一切事物都是變化著的，并且在變化的過程中在一定的條件下是可以相互轉化的。
⒈重點：使學生正確理解直線和圓的位置關系，特別是直線和圓相切的關系，是以后學習中經常用到的一種關系。
⒉難點：直線和圓的位置關系與圓心到直線的距離和圓的關徑大小關系的對應，它既可做為各種位置關系的判定，又可作為性質，學生不太容易理解。
⒊疑點：為什么能用圓心到直線的距離九圓的關徑大小關系判斷直線和圓的位置關系？為解決這一疑點，必須通過圖形的演示，使學生理解直線和圓的位置關系必轉化成圓心到直線的距離和圓的關徑的大小關系來實現的。
㈠情境感知
⒈欣賞網頁flash動畫，《海上日出》
提問：動畫給你形成了怎樣的幾何圖形的印象？
⒉演示z＋z超級畫板制作《日出》的簡易動畫，給學生形成直線和圓的位置關系的印象，像這樣平面上給定一條定直線和一個運動著的圓，它們之間雖然存在著若干種不同的位置關系，如果從數學角度，它的若干位置關系能分為幾大類？請同學們打開練習本，畫一畫互相研究一下。
⒊活動：學生動手畫，老師巡視。當所有學生都把三種位置關系畫出來時，用幻燈機給同學們作演示，并引導由現象到本質的觀察，最終老師指導學生從直線和圓的公共點的個數來完成直線和圓的位置關系的定義。
⒋直線和圓的位置關系的定義。
①直線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交，直線叫做圓的割線。
②直線和圓有唯一公共點時，叫做直線和圓相切，直線叫圓的切線，唯一的公共點叫做切點。
③直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。
㈡重點、難點的學習與目標完成過程，
⒈利用z＋z超級畫板的變量動畫，改變圓的半徑的大小，使直線與圓的位置關系發生改變，并請學生識別，鞏固定義。
⒉提問：剛剛的變化，是什么引起直線與圓的位置關系的改變的？除從直線和圓的公共點的個數來判斷直線和圓的位置關系外，是否還有其它的判定方法呢？
⒊教師引導學生回憶：怎樣判定點和圓的位置關系？學生回答后，提出我們能否在這里套用？
⒋學生小組討論后，匯總成果。引導學生從點和圓的位置關系去考察，特別是從點到圓心的距離與圓的半徑的關系去考察。若該直線ι到圓心o的距離為d，⊙o半徑為r，利用z＋z的超級畫板的變量動畫展示，很容易得到所需的結果。
①直線ι和⊙o相交d＜r
②直線ι和⊙o相切d＝r
③直線ι和⊙o相離d＞r
提問：反過來，上述命題成立嗎？
㈢嘗試練習題目
⒈練習一：已知圓的直徑為12cm，如果直線和圓心的距離為⑴5.5cm；⑵6cm；⑶8cm那么直線和圓有幾個公共點？為什么？
⒉練習二：已知⊙o的半徑為4cm，直線ι上的點a滿足oa＝4cm，能否判斷直線ι和⊙o相切？為什么？
評析：利用“z＋z”超級畫板演示圖形，并指導學生發現。當oa不是圓心到直線的距離時，直線ι和⊙o相交；當oa是圓心到直線的距離時，直線ι是⊙o的切線。
⒊經過以上練習題目，談談你的學習體會。
強調說明定理中是圓心到直線的距離，這是容易出錯的地方，要注意！
㈣學習例題（p104）
在rt△abc中，∠c＝90°，ac＝3cm，bc＝4cm，以c為圓心，r為半徑的圓與ab有怎樣的位置關系？為什么？
⑴r＝2cm⑵r＝2.4cm⑶r＝3cm
⒈學生獨立思考后，小組交流。
⒉教師引導學生分析：題中所給的rt△在已知條件下各元素已為定值,以直角頂點c為圓心的圓,隨半徑的不斷變化,將與斜邊ab所在的直線產生各種不同的位置關系,幫助學生分析好,d是點c到ab所在直線的距離，也就是直角三角形斜邊上的高cd。如何求cd呢？
⒊學生討論,并完成解答過程，用幻燈機投影學生成果。
⒋用z＋z超級畫板的變量動點，驗證結果,鞏固直線與圓的位置關系的定義.
⒌變式訓練：若要使⊙c與ab邊只有一個公共點，這時⊙c的半徑r有什么要求？
學生討論，并用z＋z超級畫板的變量動畫引導。
㈣話說收獲：
為了培養學生閱讀教材的習慣，請學生看教材p.103—104，從中總結出本課學習的主要內容有：
四、作業
p105練習2
p115習題a2、3
24.2.2直線和圓的位置關系教學設計 直線和圓的位置關系教案篇四
（1）知識目標
a．通過回顧初中所學直線與圓的位置關系的定義進一步理解直線與圓的位置關系；
b．會根據直線和圓的方程用代數法和幾何法判斷直線與圓的位置關系；
c．掌握直線和圓的位置關系判定的應用，會求已知圓的交線和切線方程。
（2）能力目標
讓學生通過觀察，分析，總結歸納出根據直線與圓的方程來判斷直線與圓的位置關系的方法，培養學生分析問題解決問題的能力，讓學生對坐標法有進一步的了解，并能用參數法、數形結合的方法去分析、解決相應的數學問題，同時訓練學生數學思維，培養學生尋求一題多解的能力。
（3）情感目標
通過學生自己動手實驗和探索，培養學生動手能力和發現問題的能力；通過師生互動，生生互動的教學活動過程，形成學生的體驗性認識，體會成功的愉悅，提高數學學習的興趣，樹立學好數學的信心，培養鍥而不舍的鉆研精神和合作交流的科學態度。
重點：直線和圓的三種位置關系
難點：直線和圓的三種位置關系的性質和判定的應用
教學方法：問題探究式、啟發式引導、參與式探究、互動式討論
學習方法：自主探究、觀察發現、合作交流、歸納總結。
教學手段：借助多媒體動態演示，構建學生探究式學習的教學環境。
1、創設情景、引入新課；
2、引導啟發、探索新知；
3、講練結合、鞏固新知；
4、知識拓展、深化提高；
5、小結新知，畫龍點睛
6、布置作業，復習鞏固；
重新閱讀課本本節相關內容并預習下一節課內容。
直線與圓的位置關系是高考的考點之一，是在學生已有的平面幾何知識基礎上進行教學，以點與圓的位置關系上升為直線與圓的位置關系，從簡單到復雜，從幾何特征到代數問題（坐標法）的教學過程，它應用比較廣泛，同時也為后面圓和圓的位置關系作了鋪墊，對后面的解題及相關數學問題的解決將起到重要的作用，且本節是直線與圓錐曲線位置關系的基礎，故要求學生充分掌握。
針對上述情況，我精心設計教學過程，借助多媒體動態演示直線和圓的位置關系，直觀形象地展示了直線與圓的位置關系，化抽象為具體，以便學生更好的.理解他們之間的關系及其幾何特征，再引導學生把幾何形式的結論轉化為代數形式；教學過程中采用問題探究式、參與式探究、互動式討論等教學方法，為學生自主探究、合作交流構建一個好的平臺；分層次設置例題，讓全體學生都得到提升；講解例題時應用啟發式引導教學方法，不斷訓練學生數學思維，借助圖象分析題意，加深學生對數形結合思想了解；新課結束后，引導學生小結本課內容，培養學生歸納總結的能力。
