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中學(xué)教資教育知識與能力答題篇一
關(guān)于具體的考試時間如下：教師資格證報考一般一年有兩次，上半年和下半年各一次。筆試，上半年報名在1月份，筆試在3月份;下半年報名在9月份，筆試在10月份。
教師資格證總共考查兩個或者三個科目，以其中之一的小學(xué)教育教學(xué)知識與能力為例：
該部分為小學(xué)教師資格證考查的第二門科目，該部分內(nèi)容難度較大，專業(yè)知識較多，主要涉及的是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教學(xué)設(shè)計等。
二、舉例教基知識點
以一個生活中的小知識點來舉例，大家或許對教師資格考試能有一個大致的心理定向。
上次對于情緒情感的功能只了解了一半，有兩個知識點難以區(qū)分，區(qū)別如下：
(一)動機(jī)功能
情緒情感對人的心理活動具有一定的動力作用，因此是動機(jī)系統(tǒng)的一個基本成分，它能激勵人的活動，提高人的活動效率。個體有些活動就是在某種情緒的直接推動下而產(chǎn)生的，比如強(qiáng)烈的好奇心會促使兒童去積極探索周圍的世界，濃厚的興趣會推動成人去從事自己喜歡的活動并樂此不疲，適度的緊張和焦慮能夠使人積極地展開認(rèn)知活動，從而更加有效地解決問題?？梢?，保持適度的情緒興奮性，可以使人的身心處于一種積極活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于個體活動的激發(fā)和產(chǎn)生。
情緒還具有擴(kuò)大人生理內(nèi)驅(qū)力信號的作用從而使生理內(nèi)驅(qū)力變?yōu)閺?qiáng)大的行為動力。比如人在落水后，需要補(bǔ)充氧氣的生理需要會被害怕淹死的恐懼感所擴(kuò)大，這種被擴(kuò)大的生理內(nèi)驅(qū)力成為個體進(jìn)行自救的強(qiáng)大動力，表現(xiàn)為拼命地掙扎與呼救。
(二)組織功能
情緒情感對心理活動的組織作用主要表現(xiàn)為積極的正性情緒對認(rèn)知活動的組織與協(xié)調(diào)，消極的負(fù)性情緒對認(rèn)知活動的破壞與瓦解。
生活中，每個人都有這樣一種體會，即在自己處于心情愉快、精神放松的積極情緒狀態(tài)時，認(rèn)知活動也似乎變得活躍和協(xié)調(diào)，此時對事物知覺細(xì)致完整、記憶存儲和提取快速、思維靈活多變，各種認(rèn)知活動彼此協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)換迅速，解決問題效率高;而當(dāng)自己處于恐懼痛苦、精神緊張的消極情緒狀態(tài)時，認(rèn)知活動也似乎變得阻滯和混亂，此時對事物知覺籠統(tǒng)殘缺、記憶存儲和提取緩慢、思維僵化不變，各種認(rèn)知活動相互干擾，混亂不堪，解決問題效率低。
這也解釋了很多新聞顯示父母會在高考前瞞著考生重要親人去世的消息，正是因為人們知道消極情緒情感會破壞學(xué)生的認(rèn)知活動，極有可能高考發(fā)揮失常。
中學(xué)教資教育知識與能力答題篇二
一、素質(zhì)教育觀的定義和內(nèi)涵
素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對的一種教育觀。是把教育活動目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
二、國家實施素質(zhì)教育的基本要求
1.面向全體
2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
4.促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展
5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展
三、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法
(一)深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
課程改革是教育改革的核心。新課程改革提出了六項具體目標(biāo)：
1.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀.加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4.改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5.改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
6.改變課程管理過于集中的狀況.實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
(二)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍
1.更新教師的教育觀念
2.提高教師的師德素養(yǎng)
3.強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理
(三)將教育目的落實到教學(xué)之中
(四)教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合
(五)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性
中學(xué)教資教育知識與能力答題篇三
例題：教學(xué)評價就是某學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價。
第一步：確定考點位置。屬于教育學(xué)部分中學(xué)教學(xué)過程章節(jié)中教學(xué)評價的知識點。辨析點是教學(xué)評價與子概念總結(jié)性評價。
第二步：做出判斷。題干說法錯誤。
第三步：進(jìn)行合乎邏輯的解釋說明。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程(這是闡明教學(xué)評價的定義)。根據(jù)實施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價(這是闡明診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價的定義)。綜上，教學(xué)評價是貫穿整個教學(xué)過程的，是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程，不僅僅是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，題干中的說法屬于混淆了教學(xué)評價和總結(jié)性評價的概念(這是論證題干錯在哪里的說理)。
第四步：進(jìn)行小結(jié)。因此，題干說法錯誤。
【參考答案】
題干說法錯誤。
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。根據(jù)實施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。綜上，教學(xué)評價是貫穿整個教學(xué)過程的，是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程，不僅僅是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。題干中的說法屬于混淆了教學(xué)評價和總結(jié)性評價的概念。
因此，題干說法錯誤。
模擬題：1.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
1.【參考答案】
題干說法錯誤。
教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點，即教育具有相對獨立性，具體表現(xiàn)為：教育具有質(zhì)的規(guī)定性;教育具有歷史繼承性;教育與社會生產(chǎn)力和社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會的發(fā)展。因此，教育是有自身的運(yùn)行規(guī)律的。但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會之外。教育是一種有目的有計劃培養(yǎng)人的社會活動，是社會發(fā)展的重要組成部分，必然會受到社會因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口等社會因素都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規(guī)模、速度和水平等，政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)等。
因此，題干中“教育不受社會的制約”的說法錯誤。
模擬題：2.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。
2.【參考答案】
題干說法是錯誤的。
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移，其中負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負(fù)遷移，是混淆了逆向遷移和負(fù)遷移的概念。
因此，題干說法錯誤。
模擬題：3.氣質(zhì)由遺傳決定。
3.【參考答案】
題干說法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來的生理上的特點，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動類型的特征，因而人在出生時就已經(jīng)表現(xiàn)出了個體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說是由遺傳決定的。
因此，題干說法正確。
