作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優質的教案呢?以下我給大家整理了一些優質的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。
小學語文我選我教案篇一
前幾天,我們班進行了竟選。請同學們談一談竟選的體會。今天,王寧所地的班級地要進行班委的評選,讓我們大家一塊去看一看吧!
1.請同學們自由讀課文,要把字音讀準確把句子讀通。
2.誰愿意和其它同學合作把課文讀好。
3.他們誰讀得好,哪好?誰好我們就應該應該向誰學習。
1.來吧,大家向這位同學一樣,一齊來試試齊讀第二自然段。
2.出示第①句話,問:“大家在想什么?帶著你的想法讀一讀”選誰呢?教室里靜悄悄的。
出示第②句話,想一想王寧會用什么樣的語氣說?能把這種語氣讀出來嗎?突然,王寧站起來說:“我選我”。
3.王寧要選自己做什么?他為什么要自己選自己呢?我們來學習第3自然段。
1、請同學們自己讀第3自然段。
2、指名誰來讀一讀
3、分別指導三句話讀法
4、三人一組分角色讀
5、上臺表演讀
6、小結:大家表演得很好,讀得很棒,那么現在你們知道了嗎王寧為什么自己選自己呢?
7、對于王寧自己選自己王寧班同學怎么看?你從哪句話看出來的?
齊讀最后一句話
師小結:看了王寧班競選真是與我們班不同,我想同學們的感觸一定很深,下面,我們聽聽音樂,仔細體味一下吧!(配樂朗讀)
下面我們有一個議題:咱們就王寧自己選自己當勞動委員一事,談一談自己的看法,好不好。
小結:“我選我”這是多么簡單的三個字啊,但是,說出這句話是需要勇氣的,特別是對于孩子們來講,“我選我”的意義遠遠超出選勞動委員這件事本身。
青“下邊‘月’第一筆為‘’,“室”寫緊湊點防止拉長。
修改意見:
小學語文我選我教案篇二
《我選我》是人教版二年級上冊第二單元第六課,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員,說明了一個人要自信,要敢于表現自己。
“我選我”,這是多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學生?!拔疫x我”的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身。
對這件事,同學們有個認識過程。“大家都愣住了”,就說明了這一點。但從教室里響起的一片掌聲中,可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護?!拔疫x我”,體現了王寧真心誠意地為同學服務,因而受到大家的擁戴。
結合本課的特點,依據新課標中“知、過、情”三個維度,我將本課第一課時的教學目標確定為:
1、認識8個生字,會寫5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文第一節。
4、對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為人民服務。
這一課時的重點是掌握生字詞,理解課文所表達的思想感情。為了體現這節課的教學目標和重點,這節課我準備了課件、課文錄音,來增強教學效果。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統一?;诖?,我準備采用的教法是講授法,點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識,充分發揮教師的主導作用。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,我準備按以下七個環節展開。
環節一是揭題質疑。出示課文插圖,我設計的導語是以師生對話的方式展開,即今天老師給大家帶來一副圖畫,大家想看嗎?你知道圖上的這位穿紅色上衣的小男孩是誰嗎?我根據學生的回答導入新課,并板書課題。接著質疑:大家看了課題,你們想知道什么?意見。
然后讓同學們聽課文錄音,初步感知課文內容,消除了學生上課伊始的緊張感,激發學生的閱讀興趣。
環節二是落實基礎,整體感知。
首先是讓同學們自讀課文,找出課文中的生字,遇到不認識的生字借助拼音多讀幾篇,其次是出示課件,檢查學生自學生字詞情況,采用多種形式讓學生認讀生字詞。最后是為了讓學生進一步地加深對生字詞的認識,也采用多種形式認讀。這為學生閱讀文本掃清了障礙,也體現了語文學科工具性的特征。
環節三是指導書寫生字。這是教學的重點,在這一環節中,我放手讓學生自己來說出他記住了哪個生字,他愿意和哪個生字寶寶交朋友,鼓勵學生當小老師來提醒大家要注意生字的讀音、寫法等。在此基礎上,我有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導,例如“員”。最后讓學生描給,臨寫生字。在學生描紅的過程中播放兒童音樂,這樣給課堂帶來了活躍地氣氛。
環節四是初讀課文,感知課文內容。在學生充分認識了生字后,請數名學生分段讀課文,我要求其它學生認真聽,然后給讀課文的學生作出評價。在學生反復讀文本后,學生說說自己讀文本后知道了什么,教師根據學生的回答作板書。新課標對學生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位,以調動學生的主動性和積極性為出發點,學生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學生的聽說讀和概括能力,解決教學重點。
小學語文我選我教案篇三
1.在教師指導下,結合課文及生活識字、學詞,并積極運用于表達;
2.學習正確、流利地朗讀課文,并在朗讀中習得規范的句式;
3.在教師引導下,對事件及人物有正確的認識,并能規范地表達。
2課時
1.教師出示詞串,歸類識字
第一組(形聲字)補選愣住親切掌聲
要點提示:“補”從衣卜(甫)聲,完衣也。“切”從刀七聲?!罢啤睆氖稚新暎种幸病?/p>
第二組(類集合)教室班級集體委員
2.教師由“委員”引出話題:
(1)我們班級一般有哪些“委員”呢?
出示:勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……
教師總結:這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部?
(2)誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢?
出示:我們班的勞動委員是______。
要求學生先自由介紹;然后請一位學生上臺介紹:態度大方,介紹時要用手指示,被介紹到的班干部要主動起立致意,其他同學要熱情鼓掌;最后請一位同學上臺,當眾介紹班干部。
(3)你能換一種說法介紹嗎?
出示:______是我們班的勞動委員。
(4)你還愿意介紹其他同學嗎?
提示:你愿意介紹你的同桌嗎?
出示:我的同桌是______。
請該生的同桌介紹該生:你能換一種說法介紹你的同桌嗎?
出示:______是我的同桌。
請兩位同桌握手,珍惜難得的緣分。
(5)你愿意介紹你的好朋友嗎?
提示:運用不同的話語句式來介紹。
設計意圖
識字是小學語文教學的主要任務之一,低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說,學生在教師指導下,借助漢語拼音就可以正確認讀。因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習,就幫助學生熟悉漢字的構字規律,方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串,學生對詞語間的意義差別憑借生活經驗可以意會,但往往無法說清,因此不需要過多講解。眾所周知,詞語僅僅識記而無運用,就會變成消極詞匯,極易遺忘,而唯有在生活中廣泛運用才最終內化為個體的言語能力。由“委員”創生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動,是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目,所隱含的兩種判斷句式,其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀,就無法轉化為學生的言語能力,更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力,就體驗到了“言語橋梁”的成功感,增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際,饒有情趣,從說單個句子,到說連貫的幾個句子,再到面對大眾介紹、變換句式介紹,要求明確,層次清晰,訓練扎實。
1.教師范讀,在“故錯”中啟發學生把握朗讀要領。
(1)教師朗讀第一自然段時故意遲疑:轉(zhuàn)到別的學校上學了……轉(zhuǎn)到別的學校上學了?你們說,到底讀哪個音?
要點提示:轉(zhuàn),走錯方向,上錯學校了;轉(zhuǎn),已經到別的學校上學了,轉學了。而在朗讀中遇到多音字,拿不定注意的時候,可以查字典,通過確定字義來選擇字音。
(2)教師朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字:反正是選一個勞動委員,漏一個“補”字意思差不多。
123下一頁要點提示:“補選”是指勞動委員空缺了,臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字,意思千差萬別。
(3)教師朗讀第三自然段時,將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。
要點提示:朗讀時要特別注意人物說話時的提示語,揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態,然后再朗讀,就會讀得合情合理。誰來模仿林老師“親切”的態度朗讀?請你用心體會一下,然后練習朗讀這一段。
2.學生練習朗讀后,指名朗讀并作評點。
(1)剛才老師讀錯了三個地方,誰愿意和老師的朗讀比一比?如果你覺得他讀得比老師好,就請你在他話音剛落的時候,就給他熱烈的掌聲。
(2)你能比剛才這些同學獲得的掌聲更熱烈一些?
設計意圖
低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”,因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點,最為艱巨的是要矯正學生也已形成不良習慣。教師的范讀“故錯”,旨在用“幽默”的方式,夸大學生朗讀中的問題,以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣,教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現給學生,喚醒學生的耳朵,聽辨出這些“不諧”之音,從而自覺自愿地矯正。誠然,“故錯法”僅僅是其中的一種方法,而不是唯一的方法。
低年段朗讀教學守住“正確、流利”的目標線,但不止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態,應適時加以點撥指導。教師將“親切”的語態誤讀成“嚴厲”,正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語,通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓練,學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識,之后再輔以具體語氣、語調與語態的方法指導、示范,學生才能學會“感情朗讀”,而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學須有趣、有法、有度,讓學生有一種成長的感覺。
1.請同學們看課文插圖,結尾部分有這樣一個問題:為什么王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲?
(1)掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態度,掌聲里究竟表達了什么呢?
要點提示:掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……
(2)教師追問:肯定什么?贊揚什么?支持什么?……以便讓學生想得更加透徹一些,明確一些。
2.林老師當時就說了一句話,非常經典的一句話。你想知道嗎?你來猜猜看:
(1)出示:“我原以為……沒想到……”
例句:
我原以為你選自己是為了當干部,沒想到你的心里只有班級、只有集體!
我原以為你想當個輕松的`干部,沒想到你愿意接替李小青,做最苦、最累、最煩的活,真是好樣的!
(2)林老師究竟是怎么說的呢?其實,她把這句話放在了心里,什么都沒說。但是聰明的同學一定會猜到,林老師要對大家說的話就藏在課文里,只有六個字……出示:愛勞動,愛集體。
要點提示:無論是勞動委員,還是宣傳委員,或者其他委員,只要是班干部,心中都要裝著集體,裝著他人。吃苦在前,享受在后。這樣的干部,才是好干部!
3.教師教學“集”字:板畫小篆“集”字,三只小鳥停留在樹上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。
4.“我選我”,選的是“愛勞動,愛集體”的好干部!學生齊讀課題。
設計意圖
低年段的課文內容,大多通俗易懂,學生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏著的思想含義,僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂,或者自以為懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點,甚至講解。課文結尾處設計的問題,的確需要學生深入思考。但問題過于籠統,學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外,基本上無話可說了。癥結在于學生的思路沒有打開,因而教師需要設置鋪墊性的問題“掌聲究竟表達了什么?”這個問題的答案就豐富多彩了,因為掌聲可以有多種多樣的含義,每個學生都可以從不同的角度,用不同的詞語來概括。“肯定什么?贊揚什么?高興什么?……”,在這些問題的細究之下,每一個學生都把心中那些無意識的,或者是不清晰的思想,變得清晰了,變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了,學生的認識水平也自然提高了。如果囿于課文所提的問題,就難免從課文的表面滑過去,學生的思考力、認識力、表達力都未能得到實質性的發展。
教學最后聚焦在“愛勞動、愛集體”上,回到“集”字的字源上,又重回題目的朗讀上,給學生留下了一連串值得思考與體會的語言空白點。好課需要留空,一如好的國畫,總有大量的留白。留的,是韻味;留的,是遐想;留的,是思想的成長空間。