作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
高一我與地壇課文節(jié)選教案 我與地壇教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
大家好!今天,我要說課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計,不足之處懇請各位批評指正。
本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章,它所講述的是有關(guān)生命本身的問題:人應(yīng)該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點是:在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味散文的語言,賞析散文的表現(xiàn)手法。
同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章,這對于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個重要的契機。
新大綱”規(guī)定語文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”也就是說,語文教學(xué)不僅要表現(xiàn)出其知識性、工具性的特點,還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點。
所以,我從這兩個方面制定了本課的教學(xué)目標:
(一)抓住關(guān)鍵句,品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。
(二)熟讀課文,解讀作者對生命的哲理性思考,增強學(xué)生面對苦難時的心理承受能力。
(三)通過學(xué)習(xí),體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。
《我與地壇》是新教材的新課文,雖然篇幅較長,但脈絡(luò)非常清晰。全文共兩個部分,第一部分寫古園風(fēng)情,我的思緒,注重的是“生命”的意義,第二部分是寫對母親的理解,注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是,第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑,而母親的“活法”,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓,也是課文理解上的難點。因此,本篇課文的難點在于:感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學(xué)重點則應(yīng)該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用,從而解開“我(作者)”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
討論法:教育教學(xué)的主體是學(xué)生,我結(jié)合對研究性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的認識,本堂課主要采用討論式進行教學(xué)。討論是必須問題為中心,在教師引導(dǎo)下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外,心理學(xué)理論告訴我們:學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。所以,我還采用了通過以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法,以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,通過直接感知,促進對知識的理解和鞏固。
這些學(xué)生,剛升入高中人生閱歷還很淺,又剛剛接觸到高中的散文,本文所講述的是有關(guān)生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內(nèi)涵構(gòu)就成了一對矛盾,怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲,完成對這篇文章比較深刻的解讀,選擇正確有效地學(xué)習(xí)方法是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
(一)預(yù)習(xí)思考法;
(二)誦讀感知法;
(三)分析探究法;
從以人為本的教育理念出發(fā),按照學(xué)生的認知規(guī)律,我設(shè)計了“導(dǎo)入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中,導(dǎo)入新課估計需要3分鐘;整體感知需要10分鐘;具體探討20分鐘;拓展延伸10分鐘;鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談?wù)勎业木唧w實施過程。
(一)設(shè)置懸念,激情導(dǎo)入。(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法):(情景導(dǎo)入,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課)
導(dǎo)語:有這樣一個人,從小生長在北京城,16歲時從清華大學(xué)附中畢業(yè),文革時為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號召,18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶,21歲時因積勞成疾回北京住院,那一天,正是他的生日,可他從此以后再也沒能站立起來,曾有的豪情壯志,所有的年少輕狂,都似乎成了海市蜃樓,他痛苦迷惘過好一陣子,后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠,在那里每天畫彩;再后來,他轉(zhuǎn)向了寫作,成了一名作家,當他第一次獲獎時,他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時,他倔強的昂起了頭,但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生,讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月。
(二)抓住關(guān)鍵,總體把握(約10分鐘)
教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文,并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。
[設(shè)計意圖] 《高中語文課程標準》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率。” 因此,我限定閱讀時間,并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力。
(三)具體探討 (約20分鐘)
這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,第一板塊:感悟生命;第二板塊:母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學(xué)法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學(xué)目標。
1、“地壇”部分重在寫景,這些景的特點是什么?與“我”的處境有什么相通之處?
2、古園的景物除了荒蕪、冷落外,還有什么特點?請看文中的這一段文字:
3、面對這些景物,結(jié)合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考?
4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題?核心問題是什么?
由第四個問題過渡到第二板塊:母愛無言。對于這一板塊,我主要是通過問題討論法來完成教學(xué)的。
邊聽朗讀,邊思考下列問題。
(1) 文中寫了母親哪些行動?
(2) 作者設(shè)想了母親哪些心理活動?表現(xiàn)了怎樣的母親形象?
(3) 作者寫了自己的哪些心理活動?有什么作用?
(4) 寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關(guān)系?
第四個問題是重點,解決了這個問題,就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。
[設(shè)計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問題教學(xué)法,認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有利于學(xué)生遷移能力的形成,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此,我向?qū)W生出示了具體的問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立地深入地探究文本。
(四)、拓展延伸(約10分鐘)
(語文的外延即生活的外延,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸)
討論:
1、你有哪些關(guān)于“母愛”的體驗?
2、你遭遇過坎坷嗎?該如何正確地面對?
[設(shè)計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯,明白生命只有在負重的時候,才能展示出其不凡與可貴,以此消融平時學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話,展開心靈的交流,提升學(xué)生的精神與情感。同時也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀,產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
(五)、鞏固探究(師生共同小結(jié)后,教師布置作業(yè)。)(約2分鐘)
教學(xué)步驟如下:
1、根據(jù)板書,簡要的回顧一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容
2、教師布置作業(yè):
(1)、中國人有句俗語“好死不如賴活著”,當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》,如今的社會有人喊生存日艱,有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際,寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。
(2)回家后向父母說聲謝謝,并為他們做一件事。
[設(shè)計意圖] 建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗,我特設(shè)計了這些作業(yè),提升學(xué)生的思想層次。
高一我與地壇課文節(jié)選教案 我與地壇教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課,也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說,從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”,是將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點,其目的性更突出,也更能適應(yīng)新世紀的素質(zhì)教育的要求。從這個方面上來說,《我與地壇》正處在這個訓(xùn)練體系的較高層級上。從單元的安排上來講,前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價”這一訓(xùn)練點進行了鋪墊,那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓(xùn)練意識——需要注意的是,越是到了更高的能力層級,它所要求的綜合語文能力更加突出,而不僅僅是一個訓(xùn)練點這么簡單。
1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。
2、抓住文中的關(guān)鍵句,揣摩語言。
(設(shè)計依據(jù):通過對本文的學(xué)習(xí),不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。)
理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用,解開“我(作者)”、地壇、母親三者的關(guān)系。
感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。
(設(shè)計依據(jù):課文的第一部分更注重“生命”的意義,而第二部分更注重“情感”的意義,尤其值得一提的是,對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的.問題。這是文章的精髓,也是課文理解上的難點。)
《我與地壇》是新教材的新課文,本篇課文超過7000字,是本學(xué)年度最長的一篇課文之一;教材同時將其確定為“自讀”課文,在課時的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生,普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象;而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來,完成對7000字的文章的比較深刻的解讀,選擇一個有特點,有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學(xué)習(xí)課文。
(設(shè)計依據(jù):作為自讀課文,大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成,教師只能起到一個引導(dǎo)的作用;更重要的是,鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義,如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,自己體會到,完成感情的自我升華,很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題,一環(huán)扣一環(huán)的問題,是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法,然后通過討論實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。)
(使用依據(jù):本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文,感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來,并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。)
1課時
課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。
(設(shè)計依據(jù):根據(jù)本文篇幅較長的特點,課前預(yù)習(xí),自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上,通過討論去推動學(xué)生思考,感受文章的內(nèi)容,發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí),探究的能力。)
1、導(dǎo)入課文
挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步,使成功從手中流逝;有些人卻能夠勇敢面對,昂首前行。這些人最終成為生活的強者,為人們所尊敬,例如:司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難,經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。
史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字:“心血傾注過的
地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向。”
到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內(nèi)心,去獲得我們自己的體會。
(設(shè)計依據(jù):通過作者自己對名字的解釋,可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感,使學(xué)生感受更為真切。)
2、讀準下列字詞:
宿()命坍圮()()玉砌()雕欄亙()古不變撅()
捋()蟬蛻()窸窸窣窣()()嘈()雜熨()帖猝()然倔強()()雋()永恪()守焦灼()
(設(shè)計依據(jù):明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識。)
3、思考問題:
第一部分:
①文中哪幾小節(jié)是對地壇景物的描寫?作者為什么要描寫地壇的景物(作用)?
②作者是怎樣理解地壇的意圖?(用文中的話)
③比較3、5兩段的景物描寫,有無發(fā)生什么變化?如果有,這種變化意味著什么?(請位同學(xué)朗讀課文第5節(jié),其他同學(xué)思考)
④在地壇,作者思考了哪些問題?地壇又為作者解決了哪些問題?
第二部分:
①第二部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫?
②作者通過哪些場景去描寫自己的母親?反映了母親怎樣的心境?
③通過作者對母親的描寫,我們體會一下,作者的思想發(fā)生了哪些變化?(討論)
4、重點研討,總結(jié)評價
①通過這堂課的分析理解,請同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示?(思考)
②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味,可以說這是作者思想上的一次跨越,如果沒有這樣一個“設(shè)想”,作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設(shè)想”共同去體會“母親的偉大”。
③課文最后寫道:“這園中不單是處處都有我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”從全文看,此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學(xué)們思考一下,它到底象征了什么?
(設(shè)計依據(jù):按照
(五)作業(yè):有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎情性的自然”,這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章,不計長短,關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。
板書設(shè)計:
附一:
我與地壇:絕望——思考——希望(怎樣活)
我、地壇、母親
我與母親:頹廢——理解——堅強
附二:
送“我”——理解——(行為描寫)
憂“我”——堅忍——(心理描寫)
找“我”——焦急(關(guān)愛)——(側(cè)面描寫)
高一我與地壇課文節(jié)選教案 我與地壇教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
各位老師,下午好。我今天說課的課題是:蘇教版高中語文必修二課本,“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等幾個方面進行說課。請各位老師批評指正。
本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文,講述的是作者在絕望中尋找希望的過程,充滿了其對于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇,二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,在教學(xué)中,我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位,在課堂上,為學(xué)生營造一種讀的氛圍,讓學(xué)生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗。
學(xué)生基本情況:
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對閱讀有一定的興趣,基本上能靜下心來讀一篇課文,并能簡單的表達自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,查詢了史鐵生的資料,抄錄了字詞,對課文的主要內(nèi)容有一個簡單的了解。
從上述對教材和學(xué)情的分析,結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點,我設(shè)定了以下教學(xué)目標。
1、理清思路,體會作者對生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分,領(lǐng)會地壇使“我”豁達地對待生死。
3、品味語言,理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
1、作者傳達了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對生命的思考。
1、以讀促悟:在教學(xué)中,通過朗讀,使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究:通過小組合作探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點中體會史鐵生對于生命的思考。
為了有效地達成教學(xué)目標,圍繞上述構(gòu)想,我將本課設(shè)計為以下三大環(huán)節(jié):
一、課文導(dǎo)入
二、文本探究
三、課堂總結(jié)
第一環(huán)節(jié):課文導(dǎo)入
只要分為三個方面:
1、照片導(dǎo)入,由史鐵生的照片導(dǎo)入課文
2、換位思考,假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾,你會怎樣?
3、引入課文
第二環(huán)節(jié):文本探究
本環(huán)節(jié)是本課重點。主要分為三大部分。第一部分,圍繞殘廢之初作者的心境,從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐。重點解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分,抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點,圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫,小組探究這些景物的特點以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分,則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考,由兩個問題,即“生是什么,死是什么”進行過渡。最后簡單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié):課堂總結(jié)
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手,要求結(jié)合前文學(xué)習(xí),讓學(xué)生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節(jié)課作一個總結(jié)。
2、 布置作業(yè)
《我與地壇》這堂課,是我們高一語文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個可能跟那個班級本身就不活躍有關(guān),但我想,大部分問題還出在我自己。下課之后,季老師、錢老師還有小環(huán)等等,我們坐在一起,努力的糾結(jié)到底哪里出了問題。總結(jié)了幾點就是,1、導(dǎo)入頭重腳輕,2、課堂小問題太多,主問題不清晰,3、對句子的分析浮在表面,沒有深入體會,4、語速過快等等。然后大家出謀劃策,就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強大的,第二次磨課,從各方面來說,都比第一次好,但還是存在問題,一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里,問題設(shè)置的順序有點混亂。二是對第五自然段的分析,教師講的太多了,學(xué)生的感悟較少,三是最后六個譬如那里,也是內(nèi)容太多,教師的分析浮在表面。回去之后我又進行了修改。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過對這節(jié)課的認真準備,我認識了備課組集體力量的強大,同時就個人而言,我了解了更多的教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),自我感覺在課堂教學(xué)上有了較大的進步。雖然因為經(jīng)驗等等方面的原因,我還存在著各種各樣的問題,但我相信以后我會做得更好。
以上是我的說課,希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。