寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復(fù)述,不能脫離原文任意發(fā)揮,應(yīng)以寫“體會”為主。讀后感書寫有哪些格式要求呢?怎樣才能寫一篇優(yōu)秀的讀后感呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文,希望大家能夠喜歡!
教學(xué)勇氣讀后感1200 教學(xué)勇氣讀后感500字篇一
讀了《教學(xué)勇氣》后,我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情,而且看上去數(shù)量也并不少,快樂與痛苦并存,也許就是我們每個人在經(jīng)歷著的。書中的內(nèi)容,讓我理性去審視自身的內(nèi)心恐懼,勇敢地面對恐懼。其實我們也不能缺少恐懼,它是一種警示,告誡我們將要關(guān)注方向,努力方向;預(yù)示著我們的新的生長點。因此,要正確利用恐懼,不必置身心于恐懼之中就行。
作為老師只有對教學(xué)充滿樂趣與熱愛,才能促使自己不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新。以此來提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能健康地成長。教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是最陽光的、最快樂的、最充實的。作為教師,內(nèi)心必須包含著知識、情感、精神和意志。
書中告訴我們:優(yōu)秀教師都有這樣一個特點:他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng),這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、文本和他們自己。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會為自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法,存在于教師的內(nèi)心中。
對于教學(xué)中的困惑,帕爾默認為:我們教授的學(xué)科是象生命一樣廣泛和復(fù)雜的,因此我們有關(guān)學(xué)科的知識總是殘缺不全,無論我們自己如何致力于閱讀和研究,教學(xué)對控制內(nèi)容的要求總是使我們難以把握。其次,我們教的學(xué)生遠比生命廣泛、復(fù)雜。要清晰、完整地認識他們,對他們快速的做出明智的反應(yīng),需要融入智慧。如果學(xué)生和學(xué)科可以解釋所有教學(xué)的復(fù)雜性,我們使用目前的標準教學(xué)方式,學(xué)習(xí)足夠的教學(xué)技術(shù)以及保持在專業(yè)領(lǐng)域的更新就可以。但發(fā)現(xiàn)這樣遠遠是不夠的。
最吸引我的是另一種解釋教學(xué)復(fù)雜性的理由:我們需要教導(dǎo)自己認識自我。事實上,認識學(xué)生和學(xué)科主要依賴于關(guān)于自我的知識。[為您編輯]當我不了解自我時,我就不了解我的學(xué)生的特點,我就不能夠教好他們。當我不能夠清楚地了解自我,我就不能夠懂得我教的學(xué)科不能夠出神入化地在深層次的、個人意義上吃透學(xué)科。我只是在抽象意義上,遙遠地、孤立看待學(xué)科,就象我遠離自己的本真一樣。
在這本書中,我可以真正體會到自我反省獲得勇氣的過程,從而真正感受到用心靈聯(lián)系心靈、群體共享能實現(xiàn)人生的價值,真正體驗到用心靈聯(lián)系課程和教學(xué)產(chǎn)生的無窮魅力。
教學(xué)勇氣讀后感1200 教學(xué)勇氣讀后感500字篇二
每天周而復(fù)始重復(fù)的工作,早已讓教師忘記了最初的教學(xué)理想,冷卻了教學(xué)的熱情。面對教師這種心靈的迷失,帕克.帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會科學(xué),從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進行了深入的探討,他的很多觀點都給我震撼的感覺,加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重,讓我更加愿意用心去聆聽,去體會。帕爾默認為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認同的分離,而當分離產(chǎn)生后,面對源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏,與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻,教師深感疏離的痛苦,深切渴望“不分離”。所以,帕爾默呼喚讓我們重新認識自我,坦然面對恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”中實現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價值和教學(xué)的勇氣。
真正的改革是如此強烈地需要它……。”我是誰?這里我想起古希臘神廟 “我是誰” 的刻字,太陽神阿波羅神廟的門楣上的神諭:認識你自己。弗洛伊德說:“人分為本我、自我和超我”,當一個老師如此真實的了解自我是誰時,才會了解他的學(xué)生們是誰。
其實,作為教師,我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。好的老師,正如作者所說,具有聯(lián)合的能力,他們能夠?qū)⒆约骸⑺虒W(xué)科和他們的學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng),以便學(xué)生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。基于這樣的前提,我懂得:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認同與自身完整。
我們的教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)科中心說”“教師中心說”,而今已步入“學(xué)生中心說”,學(xué)生和學(xué)習(xí)過程比教師和教學(xué)過程更重要,教師的角色在促進者、學(xué)習(xí)同伴和必要的監(jiān)控機制間轉(zhuǎn)換。而帕爾默認為這幾種方式均有啟發(fā)性和優(yōu)點,但又未能完全解決問題,要么教師成為權(quán)威,要么學(xué)生永遠不會犯錯。他提出應(yīng)該以“第三事物”成為課堂的主體,在課堂上,教師與學(xué)生共同專注這一“偉大事物”,構(gòu)建復(fù)雜互動的真正學(xué)習(xí)“共同體”。在“共同體”中,沒有單方面的教學(xué)者,也沒有單方面的接受者,更沒有單方面的成長者,它就是一個五行相生相克的“相互影響”的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)里,真正的教學(xué)和教師的自我完善也就產(chǎn)生了。
《教學(xué)勇氣》如同一位深刻的摯友,讓自己在思考與追問中卸去去滿身的浮躁和疲乏!
教學(xué)勇氣讀后感1200 教學(xué)勇氣讀后感500字篇三
與《五十六號教室的奇跡》相比,《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》這本書理論性更強,讀起來有些艱深,已經(jīng)放棄逐字閱讀的我,此次不得不一字一句細細品讀。這本書展現(xiàn)出了一個全新的教育世界,其中讓我印象深刻的東西很多,今天我主要想說說學(xué)生的恐懼。
作為一名新老師,不得不承認,我是帶著不安走上講臺的。孩子們會喜歡我嗎?我應(yīng)該做些什么呢?有沒有什么辦法能讓我們之間迅速熟悉起來,建立起彼此之間的信任。我能成為一名真正合格的老師嗎?尤其有時候,這種恐懼會讓我對自己的教學(xué)失去信心,尤其是面對成績上暫時落后的學(xué)生。每節(jié)課都會提問他們,下課后第一時間走到這些孩子的面前,詢問他們的聽講狀況,并且經(jīng)常和家長進行溝通,可謂盡職盡責(zé)。時間慢慢過去了,孩子依然沒有多大的改觀。直到這種恐懼和無奈終于忍不住發(fā)了出來,真想把幾個孩子放棄,任其自由發(fā)展。看著孩子,依然是一副天真而懵懂的樣子,似乎對這一切的情況渾然不知。而我,以為恐懼的人只有我一個。但是,《教學(xué)勇氣》提到恐懼也常常發(fā)生在我們與學(xué)生的關(guān)系上,尤其是學(xué)生自己也充滿了恐懼。
直到有一天,一個平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不愛好的孩子家長跟我說,老師,孩子在家里也特別懊惱,他也不知道為什么自己上課聽著聽著就跑神了。另有一個成績不太好的家長跟我說,老師,孩子每天特別用功,不知道我們的孩子是不是反應(yīng)有一點慢,現(xiàn)在他好像都把自己定位成差生了。
這讓我意識到,那些成績暫時不好的孩子和還沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子心里也有很多的恐懼,怕老師和家長批評,怕同伴因此嘲笑他們,在集體中沒有存在感,想學(xué)好但又無計可施。作為一名老師,一個成年人,當我們感到恐懼的時候,自身的獨立和主動讓我們可以做一些事情去克服恐懼,但是對于一個沒有獨立行為能力的孩子來說,在恐懼面前無能為力,只能越陷越深。
作為教師,的確付出了很多努力,這些努力是在我沒有清楚明白,并且坦誠面對孩子們的恐懼的前提下進行的,后來我換了一種態(tài)度。不再只是給孩子們提要求,而是告訴他們改變現(xiàn)狀的辦法,并且時刻準備給他們具體的幫助。例如一個孩子,課后生字總是不會認,更別提寫了,翻看他的語文課本,沒有絲毫預(yù)習(xí)過的痕跡。我很耐心得跟他說了他預(yù)習(xí)的好處,并且教會他,不認識的字,可以在課文里找答案,還可以翻看課后的生字表查找,在會讀的生字下面打上一個對號,不會的打叉號,多讀幾遍。
教育的主張可謂仁者見仁,智者見智,而我愿孩子們在沒有恐懼的教室里生活、學(xué)習(xí)。
教學(xué)勇氣讀后感1200 教學(xué)勇氣讀后感500字篇四
這個周末我讀了帕克?帕爾默這本書,讓我受益匪淺。教師這條道路上,我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。這就需要我不斷反思日常教學(xué),以及多讀一些書來更新自己。每一屆的學(xué)生都是不一樣的,如果不更新自己就難以走進他們的心里。智慧同樣需要情感的共鳴,然后才是理性的相遇。
在剛開始走上講臺之初,我感到恐懼,那時的我不知道自己恐懼什么,我以為等我習(xí)慣就好。通過這本書,我知道了為什么我會感到恐懼。因為害怕改變,害怕無知,害怕學(xué)生出一些無法應(yīng)對的狀況,害怕他們只是保持沉默,而對我所講的內(nèi)容無動于衷。現(xiàn)在帕克?帕爾默告訴我,即使是有三十年教齡的教師,也會心存恐懼,只不過他們學(xué)會了不要害怕,不讓自己置身于恐懼的情境當中。因為除了恐懼,我們在教學(xué)過程中,還可以感受真誠、希望、同感、誠實。所以只要我學(xué)會讓自己保持真誠和希望的心態(tài)進入教室,無論發(fā)生什么,心中可以有恐懼,但不必把自己置身心于恐懼當中,可以以真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點,而不是以恐懼本身為出發(fā)點,學(xué)會全身心投入到課堂當中。
有時候我會覺得我備課背得很充分了,所以我很自信地走進教室,上完了這節(jié)課。但是,我發(fā)現(xiàn)效果不怎么好。這本書提醒了我,我們應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點。我們的存在是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),我們的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí),而不是顯示我們?nèi)绾蔚膮柡Γ绾蔚闹R淵博,向他們顯示我們備課有多認真,以此來使他們對我們有一個好的評價。湯普金斯告訴我們:我們的真實目標應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們想要和要了解的東西。所以,我們除了備好課之外,還要去了解學(xué)生到底是哪里不明白,需要我們進行深入地講解,而不只是單純地進行教學(xué)設(shè)計。
我記得剛開始走上教師這個崗位時,我老想著尋找一些教學(xué)技巧,可以應(yīng)對課堂上各種狀況。這本書讓我知道了,優(yōu)秀的一節(jié)課,要做到用心,需要我們認真去備課,去不斷地完善自身,不斷地認同自身。那么,教學(xué)能力終有一天會水到渠成。我們自己就是自己進步的敵人,因為我們往往有時候上了一節(jié)糟糕的課,會感到沮喪、失敗,覺得自己根本不會教書,覺得教書沒有人生意義。這時候,我們要學(xué)會讓自己走出低谷,要知道這只是一節(jié)課,它不能代表我的全部,我依舊是不錯的個體,我只是這節(jié)課沒準備好。學(xué)會相信自己,認同自身,相信自己是獨特的,我只是還沒學(xué)到展示自我個性的技巧,一旦我學(xué)會了,優(yōu)秀教學(xué)則從中產(chǎn)生。
有時候我會覺得學(xué)生沒在傾聽,覺得他們是沉默的。現(xiàn)在我理解了他們的沉默大部分源于我。教學(xué)應(yīng)該源于生活,往往我們開始講一個知識點時,沒有從學(xué)生的日程認知著手,學(xué)生心中沒有形成情感共鳴的,所以他們不太愿意參與到我們所講的內(nèi)容。這就需要我們在引入的時候更加用心,讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴,才能進入理性思考。
帕克?帕爾默帶領(lǐng)我深入地認識了教師這個職業(yè),讓我更加有勇氣往前邁進。
教學(xué)勇氣讀后感1200 教學(xué)勇氣讀后感500字篇五
“教學(xué)真的需要勇氣!”當我讀完《教學(xué)勇氣》掩卷沉思,不由得慨嘆道。教學(xué),真的需要勇氣,打開我們的心靈,喚醒真我的靈魂,在那新課堂的空間,構(gòu)建一個教學(xué)的共同體,在那偉大事物的圓圈,帶領(lǐng)學(xué)生一同起舞。
作為一名教師,我們一直奮斗在教育的最前線。教育改革像呼吸一樣存在我們的教學(xué)中,從以前的“以教師為主體”的傳統(tǒng)模式教學(xué),到現(xiàn)在“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代模式教研,總以為自己已經(jīng)站在教改的前沿,直到讀到《教學(xué)勇氣》,方知自己的卑微之處。
《教學(xué)勇氣》第五章《教學(xué)與共同體中》有這樣一段話:“課堂既不應(yīng)以教師為中心,也不應(yīng)以學(xué)生為中心,而應(yīng)以主體為中心,在真正的共同體模式中,課堂上教師和同學(xué)同時專注一件偉大事物,在這樣的課堂上,讓主體——不是教師和學(xué)生——成為我們專注的焦點,以教師為中心和以學(xué)生為中心教育的最優(yōu)物質(zhì)獲得融洽和超驗升華。”帕克·帕爾默說得多。,教師的滿堂灌不合時宜,學(xué)生的滿堂言有些荒唐,惟有師生專注于一偉大的事物,惟有師生的教育最優(yōu)物質(zhì)獲得融洽和超驗升華的課堂才是最美的課堂。我想起了竇桂梅老師的《秋天的懷念》,課中的偉大事物無疑是“好好活”,想起了孫建峰老師的“精神的禮物”等等。偉大的事物成就完美的學(xué)習(xí)共同體,成就學(xué)生、教師、學(xué)科三位一體的精彩課堂。
我們的教學(xué)生活很繁瑣,尤其又兼有班主任的職責(zé),從上班到下班,根本沒有喘息的時間。能靜下心來備課,著實很難,這就要教師鼓足勇氣、擠點時間喚回自己真我,喚醒自我教課的靈魂,凝聚在備課舞臺,精讀課文,鉆研教材,查找資料,尋求偉大事物的影蹤,我們盡力而為,要做那孫悟空,擁有那火眼金睛。然而,自我的力量是薄弱的,還得有勇氣敞開自己心靈,與同事構(gòu)建一個共同體方可凝聚力量尋找到“偉大事物”的影蹤。不要關(guān)上門教學(xué),那樣心靈就會枯竭,自身就會不完整。自己充分準備,加上同事間的交流。如果建立“明確委員會”更好。總之,“讓我們以安靜地以接納的心態(tài)面對別人的問題,鼓勵別人的心靈走出來,允許別人心靈以它自己的水準和速度自行發(fā)現(xiàn)答案。”然后自己再總結(jié)提升,直至尋到最偉大的事物,為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體做好準備。
《教學(xué)勇氣》如一拂塵,款款拂去我心靈上的塵埃;《教學(xué)勇氣》如股清泉,飲靈魂的干渴之唇,勸慰不要分離,喚我返璞歸真。《教學(xué)勇氣》如一摯友,教我直面恐懼,保持心靈的聯(lián)絡(luò),構(gòu)建教學(xué)的共同體。