四、中小學心理健康教育研究的基本目標1、探尋在開展中小學心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學心理健康教育的經驗。2、研究中小學生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學生心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應的教育對策。3、對個別有心理問題、心理障礙的學生，進行有針對性的個別咨詢與輔導，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批中小學心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。
五、中小學心理健康教育研究的實施原則1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。5、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。7、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。8、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
六、中小學心理健康教育工作誤區的剖析1、學校心理健康教育就是搞心理測驗；2、心理健康教育就是進行心理咨詢； 3、心理健康教育就是開心理課
七、中小學心理健康教育研究的初步構想1、中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養；自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。 2、中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現的比例較少。3、中小學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。4、中小學生心理輔導。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關系。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式，健康成長。作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。輔導分類：按輔導涉及的學生活動領域，分為學習輔導、生活輔導、職業輔導；按輔導涉及的心理與行為的性質，分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數，分為個別輔導與團體輔導。輔導目標：學會調適。調適包括調節與適應。“適應”處理的是人與周圍環境的關系問題，調整的重點是人的行為；尋求發展。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發展建設性人際關系，發揮主動性、創造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。輔導原則：面向全體學生原則：預防與發展相結合原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。心理輔導工作應取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現征候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。尊重學生的選擇。運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。心理輔導要以學生需要為出發點。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。以開展活動為學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區別對待。認真做好個案研究；整體性發展原則。樹立學生全人發展的觀念。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導模式。輔導途徑：開設以講授為主的有關課程、開設心理輔導活動課、結合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點本課題研究的重點是調查普通中小學生心理健康的現狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構建中小學生健康心理素質培養的模式及操作方法。九、中小學心理健康教育研究的具體方法1、文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。 2、問卷調查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學生心理素質調查問卷”（可以測試7個內容：學習心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養，性格特征，情緒調節，家庭社會環境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調查。3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較為科學，全面的測量，進一步分析學生的心理發展狀況。我們打算采用華東師范大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向。“y．g—wr性格量表’’可以測試12個內容：即抑郁性、攻擊性、 情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經質、思考的向性、主客觀性，專配性、協調性、社會的向性。4、行動研究法：通過對精心設置的教育教學，心育活動中學生的表現進行素材收集，分析并加以研究。5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調查與研究。6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。7、觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現，收集材料。8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設計多種形式的心理輔導，心理咨詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。十、省內外中小學心理健康教育研究的狀況近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。2、應用研究存在不足。從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏。十一、《中小學心理健康教育研究》課題組成員現狀阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理咨詢師，湖北省教科所訪問學者，湖北省德育學會會員、心理學會會員，大學本科畢業，小學數學高級教師。湖北省地方創造教育教材《玩中學》、《做中學》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報參考》、中華學習網、中國教研網特邀編輯，湖北省少先隊學會會員，《學習報》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日報》特約記者。多次在市級講課比賽中獲獎。先后被評為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優秀黨務工作者”、“模范教師”、“先進工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導員”、“優秀晚會主持人”等稱號。先后在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發表文章270多篇，發表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發展論文選》第三卷，并應邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發表。《如何在學校德育中實踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評為論文一等獎，并入選論文集。創辦黃岡試卷網和武穴教科網，為武穴市教育科研網絡化和中小學心理健康奠基作出了一定的貢獻。程偉林：大學本科學歷，學士學位，中學高級教師，有十幾年從事高中教育教學和管理的工作經驗，理論功底深厚，擅長計算機技術，在教育科研和教學改革上有獨到的見解，曾在國家級、省級刊物上發表研究文章多篇，現擔任湖北省武穴師范、武穴實驗高中副校長，主管教學工作，為省級骨干教師，有較高的研究水平和很強的組織能力。該負責人準備投入主要精力和時間，以本課題為龍頭，帶動學校教學改革和教育科研工作，充分保證課題的實施與落實。湯書祥：中學心理高級教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力。孔德勇、蔡艷芳、管慧芳為國家級骨干教師，后兩者也于今年被評為特級教師，具有多年的教育教學工作科研經歷，擅長做學生思想教育和心理教育工作，已經率先嘗試在學科教學中和常規管理滲透心理健康教育。 鄭舫：心理學講師，國家二級心理咨詢師，多次參加武漢大學《高考心理輔導暨潛能開發高層論壇》，現為湖北省中小學心理健康教育課程講師團成員，擔任高一和高三心理專題輔導教師，創辦“心靈之聲”信箱，共計收、回學生來信500余封，接受學生面詢150例，積累大量的個案資料，有15篇心理素質培養相關論文（文章）在省級報刊、雜志或學會上發表（13篇）或獲獎（2篇）。本課題主要采取實驗法、調查法、比較法、行動研究法、文獻研究法等方法，并將計算機多媒體技術等手段運用到教學和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導:劉青春 、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張增艷；⑵課題領導小組：張增艷、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項江水、吳漢松、涂國寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。課題研究組負責課題研究與實驗的具體組織與理論指導，落實課題研究與實驗的設備條件，負責課題研究與實驗方案的起草、申報立項、實驗組織、實驗管理，資料檔案服務，中期檢查與實驗總結等工作。⑷課題實驗組：阮燦斌（組長）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔本課題的教學實驗和研究任務，各學科教學方案和研究方案的實施。十二、《中小學心理健康教育研究》課題工作安排及經費預算主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承 擔 人1試驗辦點階段（XX.9---XX.12）武穴實驗高中心理健康教育研究方案申請報告實施方案陳偉林2設計準備階段（XX.12---XX年.7）《中小學心理健康教育研究實施方案》申請報告實施方案阮燦斌3重點實驗階段（XX年.9---2010.12）《中小學心理健康教育研究實施細則、管理目標》實驗方案實驗總結各實驗點負責人4全面實驗階段（XX年.8---2010.7）《中小學心理健康教育研究綜合實施方案》研究與實驗大綱阮燦斌和各點負責人5總結鑒定階段（2010.7—2010.2）《中小學心理健康教育研究綜合報告》文集大綱、教材、論文課題領導小組最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔人12010年10月《中小學生心理健康教育研究總結方案》方案阮燦斌22010年11月《中小學生心理健康教育研究優質教案集》教案集課題領導小組32010年12月《中小學生心理健康教育研究優秀論文集》論文集課題領導小組42010年1月《中小學生心理健康教育研究個案集錦》個案集鄭舫湯書祥52010年2月《中小學生心理健康教育研究報告》實驗報告阮燦斌1、工作安排2、經費預算經費預算總額40000（元）自籌10000（元）申請30000（元）經費開支項目預算1. 資料費： 4000元2. 調研差旅費： XX0元3. 小型會議費： 3000元 4. 計算機使用費： 6000元 5. 打印費： 3000元6. 成果評審費： 300元 7. 其他： 3700元自籌經費來源說明通過論文評比、結集出版、培訓活動、課題研究經費籌集一部分資金。經費管理單位名稱、地址及郵編湖北省武穴市教育科學研究所負責經費管理。地址：湖北省武穴市寧江路42號 郵編：435400
