作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
花的勇氣課文教案 花的勇氣課文主要內容篇一
本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。
本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學此課時：
天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠。如我在教學《花的勇氣》時，課前讓學生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學習“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學生學習文中表達搭好了橋，鋪好了路。
學生是學習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學知識產生興趣，學習就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環節，我提出了這樣的問題：同學們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們人有勇氣，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學生經過思考后，就開始交流。通過這個問題的提出激起了學生的好奇心，激發了他們探索課文內容的欲望。這樣，學習課文內容就是水到渠成的事。
教學時，要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學《花的勇氣》時，先讓學生快速瀏覽導讀提示，接著抽學生讀要求。這段話很自然地把學生帶到本課的學習中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。再讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學生整體感知課文的大意。
精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學習，以學生自讀為主，但也要進行充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點。我在教學《花的勇氣》時，在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學中，我還進行了范讀，設身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，這樣，使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。
略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力。可讓學生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞焦點問題集中自學。通過集中討論，交流，讓同學們取長補短。我在教學《花的勇氣》時，讓學生默讀課文，用“―”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內心的感受。自學完后，然后在小組內交流。讓學生知道了作者有這樣的情感的原因，同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點。
教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。
我認為作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。
花的勇氣課文教案 花的勇氣課文主要內容篇二
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學中充分放手讓學生自讀 自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。
花的勇氣課文教案 花的勇氣課文主要內容篇三
四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
本文文質兼美，到處都有我們需要積累的語言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時間有限，因此我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
二、我的教學設計：
三個畫面我該如何用不同的方式引領學生去品讀，通過什么方式讓學生習得。三個畫面分別側重于什么？通過這些問題的思考解決，完成了我課堂的環節教學設計。
三、我的細節處理：
特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環節之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當等。
課堂教學對我們來說是一條艱難的漫漫長路。但，我們相信伴著冷風冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會有改天換地的畫面出現。
