范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
做一個生態瓶教學反思簡短篇一
《做一個生態瓶》是這一單元里同學最感興趣的一課。我安排了同學去找一個可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學提供了6個網兜。對同學強調了一些平安問題。要到農田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動物。上午安排以后，中飯吃完，我就帶領同學去抓水生小動物了。共捉了有20多條的小鯽魚，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一局部同學是買來了金魚、卵石等。這樣的區別是這些同學失去了一次仔細觀察自然生態系統中的生物生長情況的機會。同學的平安問題使我很擔心。因為安排這個任務帶來任何一點過失都會給學校造成什么不必要的麻煩。（希望科學課上級主管部門要重視這個問題。）不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動。對上好科學課有很大的阻力。
把抓來的鯽魚放幾條進去，又放了幾個螺螄和小龍蝦。這樣一個生態瓶基本完成了。生態瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很閑適，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔心同學找不到水生動植物，這個擔心是多余的。同學不只找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多的蝌蚪。經過同學制作以后，發現有的組還很有經驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多同學從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。
建造生態瓶就是要模擬自然界中的生態系統建立一個微型的生態系統，雖然與真正的生態瓶還有一定的距離，但是這樣做已經讓同學感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關系。全封閉型的生態瓶制作，因為很多同學通過查資料真正的生態瓶是要全封閉的，有的同學還對制作全封閉型的生態瓶感興趣。我就在課外與同學制作了全封閉型的生態，還選擇了一個研究的課題，就是比較開放型的生態瓶與封閉型的生態瓶生物存活時間的研究。
對老師來說，做一個投入型的教師最要緊。但是，同樣一節課，投入與不投入區別很大。假如投入了，還要冒同學平安問題的風險，這是很多科學教師面臨的問題。我可以這樣說，很多科學教師不敢讓同學去捉魚和蝦等水生小動物。他們怕萬一出了什么事故，會造成嚴重的后果。甚至影響自身的一生的名譽。科學課，關鍵是讓同學以教材為依托，培養同學研究的能力。同學對生態瓶感興趣了，能夠堅持觀察研究生態瓶了，我認為這個課的目標基本達到了。至于生物存活時間的長短，生態瓶的好壞，這是在同學感興趣的基礎上進行研究的。
我想研究的課題來源于實際教學過程，同學對封閉型生態瓶內生物存活時間的研究，就是同學在研究開放型生態瓶的基礎上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學有機會去研究這樣的課題。
做一個生態瓶教學反思簡短篇二
在學習《做一個生態瓶》一課中，主要是讓學生探究池塘中生態系統里的水生植物利用水、光、養分等進行光合作用、釋放出氧氣供水生動物呼吸之用。此前，學生對這些內容比較熟悉，也知道水生動物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結合學生的實際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎上，對教學內容做出合理的取舍，把這節課的重點放在設計生態瓶上。《做一個生態瓶》教學反思
反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1、課前導入的時間還是有些長，原計劃6分鐘完成，結果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關系”上浪費了一些時間，其實完全可以讓學生自主思考“魚的生長需要哪些條件”、“水草的生長需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。
2、在教學的過程中，沒有完全調動起學生的學習氛圍，導致了課堂的后半部分學生們學的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態瓶的方案時，完全可以讓學生通過競賽的形式展開，從而提高學生活動的積極性，激發他們的學習熱情。
3、在對做好的生態瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自己的生態瓶，其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。我覺得：在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受！
4、課堂上，由于時間比較緊，因此導致提出問題后，沒有給所有學生足夠的思考、討論的空間，沒有讓學生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發言權交給了思維活躍的學生，這種“搶答”的方式，我覺得不利于大多數學生的發展，今后要努力改進。
做一個生態瓶教學反思簡短篇三
《做一個生態瓶》一節課的時間，僅僅足夠讓學生自主意識到瓶中生物之間的關系，數量方面還難做深入探究。
《改變生態瓶》來自五年級上冊第一單元第六課，課在學生設計制作生態瓶之后，在單元總結之前。在學生認識生態系統這個概念并且設計制作生態瓶后，研究生物、非生物的數量變化對生態瓶的影響，也是對上一課生態瓶制作的進一步研究，希望學生在課后能進一步修改自己的生態瓶。
整節課有這么三個實驗：
1、改變水的量；
2、改變魚的數量；
3、拓展實驗：改變水草的量。
對于前兩個實驗，學生能夠預測到水少魚上浮次數多；魚多則上浮次數多……但是最后一個實驗，大部分學生認為水草量少魚上浮次數多，小部分持相反意見。所以課堂安排要將三個實驗統統做完……時間比較緊，大概需要30分鐘的實驗時間。
在與學生明確：這是三個對比實驗+魚上浮是它的嘴巴碰到水面，之后讓學生進行一分鐘的模擬測數，就可以開始正式實驗。其中“魚少”一組借鑒“水多”組數據；“無水草”借鑒“魚多”組數據。表頭內魚數量是用來幫助學生理解數據的借鑒。
實驗的數據都可以，但是要注意一下幾點：
1、周圍沒有人員的干擾。
2、魚缸太小，所以放在展示臺，看得到側面的看側面，看不到的看上面。魚浮起來的時候，脊背上會有白色的水反光。
3、數據統計時，由于學生的數據有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學生將偏差較大的數據拋棄。（黑板寫出全部數據，要拋棄的數據則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個則拋棄該數據）
做一個生態瓶教學反思簡短篇四
《做一個生態瓶》是教科版科學五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第6課。怎樣開展這課的教學活動？結合我們正在進行的《親歷過程，落實小學生科學探究能力的培養》科研課題，我是這樣開展教學研究活動的。
《生物與環境》單元是引導學生們進一步研究生物與環境（包括生物環境和非生物環境）之間的關系。學生在探索生物與環境關系的過程中，進一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態度，并了解生物與環境的相互作用。通過第5課的學習，他們已經認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個生態瓶》是前一課的繼續，學生已經了解了一些生物與生物之間存在的食物關系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。做生態瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點：
1、怎樣讓學生真正理解“生態系統”的概念？
2、怎樣讓學生會設計一個生態瓶建造方案？
3、怎樣讓學生親自做一個生態瓶？
讓學生理解生態系統的真正內涵，是本課的難點。也是幫助學生在后面設計生態瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環節的教學做了精心的預設，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生討論池塘中的生物關系。為了幫助學生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現以下問題：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存條件？
3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？
4、動物為植物的生長做了哪些貢獻？
5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？
在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后馬上做出補救，在網上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲等。在第二個班上課時，先讓學生交流第一個問題后，再點擊鼠標，讓這些水生動物馬上逐一浮出水面。激發了學生興趣，誘發了聯想，交流活動熱烈而充分。水到渠成時再告訴學生：池塘里的這些植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關系，這就是自然界中的生態系統。我們今天就來模擬自然界的生態系統，做一個生態瓶。
設計制作生態瓶的方案是本課的教學重點。在設計生態瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發，調整導學思路。在第二個班教學這個環節時，先討論做一個生態瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態瓶模型圖等。接著，讓學生觀看“做一個生態瓶”的視頻，學生帶著問題進行聽覺、視覺的刺激，不僅增強了學生的學習興趣，同時增強了學生的記憶力，加深了學生對設計方案的理解。當學生看完視頻后，知道了做生態瓶所需材料，制作方法與步驟，再進行方案設計，就容易多了，然后再請幾位學生匯報方案，進行傾聽交流。教師進行引導和小結。
設計好了生態瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設計方案做一個生態瓶了。但基于城市學生條件，在課堂完成生態瓶的制作是不夠現實的，因為需要提前準備很多相關材料，還需要制作工具。我在這個環節安排學生從屏幕上分享其他學校學生做的生態瓶作品，模仿借鑒，學生看后知道了該怎樣做一個生態瓶了，思考自己回家做一個什么樣的生態瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態瓶。兩個月過去了，魚兒還在生態瓶里快樂地活著。
生態瓶制作好了，讓學生觀察他們的生態瓶，然后讓他們討論，生態瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？還要告訴學生，要每天注意觀察生態瓶里發生的變化，把自己的發現記錄在記錄單上。
做一個生態瓶教學反思簡短篇五
《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。
《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1。課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。
2。在教學的過程中，沒有積極地調動學生的學習氛圍，導致了課堂的后半部分學生們學的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學實驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，比如小組在設計建造方案和制作生態瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，從而提高學生活動的積極性，激發他們的學習熱情。
3。在設計生態瓶建造方案時，沒有及時給學生展示老師提供的材料，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實驗教學必須要注意的問題。
4。在對做好的生態瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自己的生態瓶，其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當然通過這節課的教學，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學課的基本模式，同時我也在思考一個問題：怎樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學課將會有一個大的飛躍！
做一個生態瓶教學反思簡短篇六
制作生態瓶是《生態平衡》一課中幫助學生進一步理解生態平衡，使學生領悟生態平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態中缺少任何一種組成部分，生態就難以達到平衡，進而明確生態平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態瓶的過程中，認識到自然生態間的關系，認識到生態環境的脆弱，進一步理解生態平衡的重要性。
生態瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的微型生態系統”（。在科學教學活動中，生態瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數的孩子都喜歡飼養、觀賞生態瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。
做一個生態瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態瓶中還要注意一些問題：
1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的場所。
3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。
5、至于一個生態瓶中到底放幾條魚好呢？生態瓶中放養的魚的數量和生態瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現象發生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。
從學生的反饋來看，學生們對制作生態瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態系統的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。
做一個生態瓶教學反思簡短篇七
《生態平衡》是教科版《科學》五年級下冊第三單元《生物與環境（二）》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態平衡我們應該做什么和怎么做。
為了上好這一課，我在課前對生態系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。
通過教學，我也發現我所設計的教學過程也有許多不足之處：
1、本課一開始，我以復習導入，提出：“上節課，我們講了往生態瓶內添加動物或植物，之后生態瓶會有什么變化呢？”強調：“當生態瓶內的某一個環節發生改變時，就會使整個生態瓶內生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態平衡遭到破壞，將給人類帶來災難性的后果。今天我們就來討論維護生態平衡。”我感到這種引入方法沒有能充分調動學生的積極性。我想如果在開頭能引入一個學生感興趣的內容，效果會更好。
2、本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。
3、課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。
回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學課。
