在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
爭論的故事教學(xué)反思篇一
1.認(rèn)識、學(xué)會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
生字、詞語,課件
(1)初讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(2)為課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內(nèi)容。
(3)學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。
歸納段落大意,抓住課文主要內(nèi)容。
(“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果,只求了解,暫不做檢查。)
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心里嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應(yīng)帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應(yīng)讀“dou”,不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“ai”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨(ai)家挨(ai)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(su))”應(yīng)讀輕聲。“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區(qū)別。
1.概括自然段段意
2.討論劃分結(jié)構(gòu)段:
提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復(fù),“我”把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認(rèn)錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學(xué)后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。
3.根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意,自己歸納課文主要內(nèi)容
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù),“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做,但沒有勇氣向他承認(rèn)錯誤。放學(xué)后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2.“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
1.請學(xué)生仔細觀察田字格中生字的字形,想想這些字在書寫時要注意些什么,怎樣寫才美觀。
2.全班交流,教師相機范寫比較難寫的生字,如“縮、緣、既”等字。
3.練習(xí)臨寫,教師巡視指導(dǎo)。
4.展示學(xué)生的書寫作業(yè),進行評議。
1、抄寫生字
2、熟讀課文
閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn),體會同學(xué)之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn),深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
1.指名認(rèn)讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?
⑴爭吵:因意見不合大聲爭辯,互不相讓。⑵爭論:各執(zhí)己見,互相辯論。⑶爭執(zhí):爭論中各執(zhí)己見,不肯相讓。)
4.過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常旅孀屛覀冊僮屑毜刈x讀課文,看看他們是怎么解決的,結(jié)果怎么樣。
(1)默讀有關(guān)自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
(2)學(xué)生討論,屏幕板書映示:
(3)這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎?
(說法不一樣,意思不一樣:克萊諦說的“在外面等我”,是想向“我”解釋,以求化解,不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復(fù),要打他。)
(4)聯(lián)系課文想一想,每句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?
(5)學(xué)生試讀,評價。
(6)教師指導(dǎo)朗讀。
(①句表示生氣,應(yīng)讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息,也應(yīng)讀出強硬的語氣。③句表示強調(diào),語氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱,語氣也應(yīng)稍重。)
(6)師示范朗讀,學(xué)生練讀。
(1)爭吵后“我”有怎樣的心情?“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。)
(2)“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
1.先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學(xué)”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。)
2.“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學(xué)回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”。)
讀課文最后一段,說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,并說明理由。
★“既然錯了,就應(yīng)該第一個伸過手去請他人原諒,更不應(yīng)該向比你高尚的朋友舉起戒尺!”
(1)“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?
(2)議一議,再回答。
(一個人不但要能認(rèn)識自己的錯誤,而且還要敢于承認(rèn)自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯,請求對方原諒。
(父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。)
1、討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?
2、結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事,自己認(rèn)為有趣的可以寫下來。
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
爭論的故事教學(xué)反思篇二
張華梅 今天的這堂課,對我而言算是一堂自我檢測課,它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思:
1、不能有效地控制課堂、把握時間
從整體來說,這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課,它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余,而單憑這一點,就能證明一個老師控制課堂的能力。很顯然,這一點我沒有做到,也因為這個原因我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會父親說的最后一段話的含義這一難點,這是本課最大的失敗,也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒有備學(xué)生
在講課前的那兩個小時,我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點,卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。在上課之前,我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上,也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路,從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行,浪費了許多時間,更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點。針對這個問題我做了深刻的反思,這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以,這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課,最大的特色就應(yīng)該是以讀代講,應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感,包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情,以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。可我恰恰沒有做到這一點,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)。總而言之,這堂課上的漏洞百出,丑態(tài)盡顯。
不過,也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己,一個在教學(xué)上急需要改變的自己。我希望它能時刻鞭策我:要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),努力努力再努力。
爭論的故事教學(xué)反思篇三
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學(xué)完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,袁藝用文具盒打我耳朵。”“打破了沒有?”我連忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,王欽洋什么也沒說。
來到教室門前,我把袁藝叫出來,還未開口,他就直視著王欽洋爭辯道:“你也用文具盒打了我的。”“我沒有!”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的!”“你就是故意的!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對袁藝說:“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嘛。課堂上咱們討論過,遇到發(fā)生爭吵時,應(yīng)該怎樣做呢?”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼浮!痹噷Υ鹑缌鳌!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問,“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。”“王欽洋,對不起!”袁藝立刻醒悟過來。“沒關(guān)系。”王欽洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃,平靜地對同學(xué)們說:“剛才,袁藝表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識到自己的錯誤,向王欽洋認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合自己的實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文,如果沒有遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,抓住教育的時機,將教學(xué)與實踐相結(jié)合,更有利于提高教學(xué)的效率。
爭論的故事教學(xué)反思篇四
1會認(rèn)13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
第一課時
一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、認(rèn)定目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)1、2。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo):
(一)自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文,教師借機巡視輔導(dǎo)。
(二)、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。
(三)、再讀課文,解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
四、課堂小結(jié):
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評:
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)2、3。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo):
(一)、再讀課文,解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1—4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論,當(dāng)克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
①學(xué)生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現(xiàn)。
a。“我覺得……多好!”
b。練讀(讀出后悔的語氣)
c。指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
①自讀9—13自然段
②請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書:重歸于好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
①自讀14自然段
②討論:結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。
(二)、說讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè):
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。
⑴西沙群島()風(fēng)景秀麗,()物產(chǎn)豐富。
⑵()他們笨,()他們沒有抓住時機。
⑶()在校內(nèi)或校外,我們()應(yīng)講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計:
17
爭論的故事
講
兄弟倆爭論不休
盛老師
問
同學(xué)們各抒己見
聽
贊許
爭論的故事教學(xué)反思篇五
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。
本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學(xué)生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易,做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說準(zhǔn)備怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤,還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)道歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
爭論的故事教學(xué)反思篇六
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》,《爭吵》教學(xué)反思。《爭吵》作為一篇精講課文,按照事情發(fā)展的順序,圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了"我"的心理變化,以及"我"對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的辦法,
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?
然后學(xué)生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時,我"火"了,于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤,教學(xué)反思《《爭吵》教學(xué)反思》。
教學(xué)時,我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?通過討論,理解"嫉妒"一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學(xué)。"這里的"挨"字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時,不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學(xué)習(xí)表達。
在了解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_€可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話對照,看看"我"在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯誤,"第一個伸過手去",請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學(xué)),又能看到"我"的長處(能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤)。總之,學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
在這堂課要結(jié)束的時候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手,時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語言樸實、真切,非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。
爭論的故事教學(xué)反思篇七
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,a突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,b用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有?”我連忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,a什么也沒說。
來到教室門前,我把b叫出來,還未開口,他就直視著a爭辯道:“你也用石頭打我來。”“我沒有!”“你和c在一起揚土,爆在我身上。”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對b說:“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼浮!眀對答如流。“那你是怎么做的?”我進一步和顏悅色地問,“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了,老師。”b立刻醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關(guān)系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃,平靜地對同學(xué)們說:“剛才,b表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識到自己的錯誤,向a認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用,將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
爭論的故事教學(xué)反思篇八
《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認(rèn)錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時,我根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進行教學(xué),學(xué)生真正成為了課堂的主人,氣氛活躍,效果甚佳。
1、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵,導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法
生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。
2、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯,再也不了”。
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容,防御)
3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間
1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。
3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
1、分角色朗讀體會不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情
1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。
2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯就改),父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))
3、面對同學(xué)對你不友好的言行,你應(yīng)該如何對待?
爭論的故事教學(xué)反思篇九
上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”
我問學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”
這下教室里開鍋了,“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”……
爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了。”
學(xué)生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說他沒有回答,是因為他沒有用言語回答;說他回答了,是因為……”
學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答。”
師:“說得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰?”
生:“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”
生:“因為盲姑娘是她的知音。”
師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因為盲姑娘不認(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音。”
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么。”
師:“所以他用不著再回答了,因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說”……
生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”
到此,爭吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音.說來,我還真感謝這次意外的爭吵。
爭論的故事教學(xué)反思篇十
1、會認(rèn)13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
兩課時。
課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境,背景簡介
“看到同學(xué)們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺?矗w機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,象只……。”(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實,我們今天要學(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。”
書課題:爭吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑:
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語
“故事大意我們已經(jīng)了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”
“誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來。”
“女老師帶得真好,老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。”
“哪組最自信,愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時,你認(rèn)為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練:
“將自己認(rèn)為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀,要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣:
⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句。”表現(xiàn)我的情緒,讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復(fù):用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調(diào)不能高,可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。
(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)
4、練習(xí)分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔(dān)心,是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學(xué)”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學(xué)回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認(rèn)錯”,心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事,他有理)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復(fù),很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語氣來:
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應(yīng)強調(diào)“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習(xí)第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出:“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)該知錯認(rèn)錯的話來。”
可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1~4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究,終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事,跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的,現(xiàn)實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導(dǎo)入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學(xué)一塊基本順暢,較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實,三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力,故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教,學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞,學(xué)習(xí)效率更高,可以與朗讀結(jié)合。
第二課時,我想講的太多,以至于學(xué)習(xí)重點不突出。更要命的一點是,兩節(jié)課的一個通病,讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。