每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇一
五分鐘后,我示意停止討論,指名讓學生來演講,此時,班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著,我趕緊有請。余明亮說“我認為愛因斯坦是個偉大的人,因為他一心撲在事業上,創造了偉大的業績,生活上卻一點也不講究,還有一顆童心,我認為他很了不起!”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來,說明他對課文內容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到余明亮都被贊揚,舉手的人更多了,我又請了好幾個同學進一步補充,完善,大家都認定愛因斯坦是個偉大的人,這是不容置疑的。此時,我把話題一轉,大家都說愛因斯坦是最偉大的人,有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪,一時間,教室里一下子安靜下來,學生陷入了思考。
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時,我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦,還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況,我并沒有否定,而是傾聽,并且引導他自己分析,然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文,最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。
另外學生在朗讀方面還存在這一些問題,比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因(第一課時是上周五上的),但細細想來,應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學生讀書時也偏急了些,于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。
這堂課是上完了,但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思,才能讓自己的課越上越好!
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇二
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇,并相處的生活片段,表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格,以及他關愛孩子,樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單,語言樸實,抓住典型的生活細節,著力刻畫愛因斯坦的人格魅力,人物性格突出,人物形象鮮明。
在教學中,我采用多種形式的朗讀,如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地閱讀,幫助學生進一步感悟課文中的語言材料,體會人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動,激起了學生的閱讀興趣,調動了學生學習的積極性,確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點,充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會,交流感悟,讓學生充分得自我解讀文本,擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌,進而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點。
學習課文之始,讓學生默讀課文,找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面,學生答“兩次”。見面之后,他們之間就沒有故事了嗎?不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節,第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整,第三次的地點是愛因斯坦的家里,由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的,小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題,小女孩教愛因斯坦整理房間。
認識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無疑是肯定的,本課學習中也是如此。在教學中,我設計了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”,讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛因斯坦的偉大,他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,不拘小節。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本,透過生動的語言、動作、神態描寫,透過一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會到了他的平凡中的偉大。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇三
今天上《愛因斯坦和小女孩》,不知道是天氣的原因,還是我自己本身情緒的感染,學生的狀態始終處于很低靡的狀態,揭示課題后的幾分鐘時間內,課堂在令人窒息的沉悶中推移著,有那么一瞬間,我想劈頭蓋臉地朝學生撒鹽,如果看得見傷口的話。
短暫地休整后,我開始臨時變動課堂設計,以期調動學生的積極性:“你們認識愛因斯坦嗎?”一臉茫然,我心中一驚,換個方式再問:“你聽過愛因斯坦的名字嗎?”一個,兩個,三個......我開始愕然,也許你不能想象,我用一邊手,就將這個數字數完了:"五個".五個學生,五個五年級的學生,知道愛因斯坦——不,確切的說,是聽說過愛因斯坦這個名字.其中,僅一個學生知道,"他是個偉大的科學家,他獲得諾貝爾物理學獎."
我開始說愛因斯坦,開始說他孵蛋的故事,開始說他被小學老師趕出課堂的故事,再次調查,8個學生聽過孵蛋的故事.我的心開始悲哀而沉重.我們的課改走向了何方?我們的理想教育走向了何處?有篇著名的文章,說是小的時候,我們的理想,都是要立志當科學家,當作家,當很多很多的"家",長大后,我們才知道,原來,我們什么家都不是,我們都是平凡的人.于是草根文化的.開始悄然崛起.可是,看看現在的孩子們,他們不僅不想當"家",而且,對所謂的美好的理想嗤之以鼻,他們的夢想是奔馳寶馬.他們要的是實實在在的利益與物質.
我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧?如果教育不能讓孩子們向往美好的情境,如果精神化的東西一再的消失,那么,我們的教育,我們的精神世界將走向何處?
想起一個國內著名的房地產ceo的話:"貧困人群就注定不該有自己的房子,工薪階層就該買二手房,而有錢一族就該住別墅買豪宅.福利事業是政府的事情,商人就該在商言商,賺錢才是商人該做的事!"這句話被評為2006年度最令人不恥的十大驚人之語之一.我想,我們不得不感慨,曾幾何時,我們的教育,出現了這樣一批人.有人說,優秀是一種習慣,哪怕是裝,你也該裝的,可是,看看,已經有人堂而惶之地,連裝,都不愿意裝了.學科學,愛科學,愛祖國,長征精神,狼牙山五壯士,都悄無聲息地退出了我們的課堂,是的,我們應當與時俱進,可是,假如沒有傳統,我們又如何在現代社會中安身立命?
我們的社會如此的多元,但是,為什么不讓我們傳統教育也占一席之地呢?國學班開始復興,于永正老師開始提出簡簡單單教語文.革新并不等于全面的否定與批判,我想,哲學論中的評判性的接受應該有他立足之地了. 如果,我們的教育一再的否定自己的過去,那么,終將有天,也將否定自己的將來!
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇四
6月3日上午,在課題組老師的幫助下,本人在班級執教了一節《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷,表現了愛因斯坦平凡而偉大的品格,以及他的一顆童心。因此,在設計本課教學流程時,結合本課的寫作特點,以通過人物的外貌、動作、神態、語言來體會人物品質為自學重點,引導學生抓住關鍵的詞句段落自學、討論,通過反復誦讀體會人物的內心世界和精神品質。在本節課的設計與教學中還存在很多不足之處:
。學生通過對課文第一課時的學習,經過小組討論對課文內容提出了自己的質疑。于是我梳理歸納成本課的自學重點:理解課文內容,通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環節時,我只是簡單提及了學生的質疑,而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中,這樣會顯得更加直觀,而不是形式化的一言帶過。
。學生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時,僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質,就認為愛因斯坦是一個偉大的人,理解有些淺顯。其實,愛因斯坦之所以偉大,是因為他作為一位名人,能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩,接受小女孩的建議,同時還能與她成為朋友,愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應該深入地引導學生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
。提出問題比解決問題更為重要,但在交流自學未解環節,由于時間關系,我縮短了學生提出未解的時間。有小組提出:“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來?”這是一個很值得思考的問題,我請其他小組幫忙解決這個問題,當小組回答完之后,我沒有及時的評價與補充。同時,當另一小組提出:“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉?”其實,這體現了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學生回答而是直接告知學生了。
。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點,并運用到自己今后的習作中。在鞏固自學時,我設計了“說一說”這個環節,讓學生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人,注意說出這個人的特點。這個環節的設置是課堂中學以致用的體現,由于給予的時間不多,很多學生能說出一兩句,但有些卻不能表現人物的特點。之后,我又出示了以前學過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段,引導學生體會寫作特點。如果之前讓學生多一些描寫人物的積累,在這一環節,學生可能會有更精彩的表現。
總之,每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導自學”課型的實驗中,我要加強小組的訓練,鍛煉學生的組織及表達能力,真正讓學生成為課堂的主人。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇五
新課程強調:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在現代課程理論視野中,課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗,是學生不斷創造和釋疑的過程,課程意義的生成只能以學生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本節課學生思維活躍,在思辨過程中,生成了:質疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇,利用生成的資源,點燃學生智慧的火花,使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地,共同創造的舞臺。
朱熹在《讀書之要》中指出:“讀書要切記體驗,不可只作文字看。”又說:“讀書不可只就紙上求利益,須反過來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。學生在展開討論時,不是一味地附和別人的觀點,而是提出自己獨特的見解,而新的疑問產生,學生受到了理智的挑戰時,全身心地投入學習中。學生間的相互補充,學習內容不斷變化,意義不斷生成,當一個個問題水落石出時,又得到了積極的、深層次的體驗。
體驗和感悟只能由自己獲得,精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關問題的探討教師并沒有給出定論,只是通過教師的指路與引領,讓學生不斷地發現問題,不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放,學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟,在教育過程中形成思維和情感的碰撞,從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調,這才是我們所追求的教學目的之所在吧.