每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇一
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請。余明亮說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我把話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。
另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇二
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
學習課文之始，讓學生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節，第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇三
今天上《愛因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的原因，還是我自己本身情緒的感染，學生的狀態始終處于很低靡的狀態，揭示課題后的幾分鐘時間內，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學生撒鹽，如果看得見傷口的話。
短暫地休整后，我開始臨時變動課堂設計，以期調動學生的積極性：“你們認識愛因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個方式再問：“你聽過愛因斯坦的名字嗎？”一個，兩個，三個．．．．．．我開始愕然，也許你不能想象，我用一邊手，就將這個數字數完了：＂五個＂．五個學生，五個五年級的學生，知道愛因斯坦——不，確切的說，是聽說過愛因斯坦這個名字．其中，僅一個學生知道，＂他是個偉大的科學家，他獲得諾貝爾物理學獎．＂
我開始說愛因斯坦，開始說他孵蛋的故事，開始說他被小學老師趕出課堂的故事，再次調查，８個學生聽過孵蛋的故事．我的心開始悲哀而沉重．我們的課改走向了何方？我們的理想教育走向了何處？有篇著名的文章，說是小的時候，我們的理想，都是要立志當科學家，當作家，當很多很多的＂家＂，長大后，我們才知道，原來，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的.開始悄然崛起．可是，看看現在的孩子們，他們不僅不想當＂家＂，而且，對所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢想是奔馳寶馬．他們要的是實實在在的利益與物質．
我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境，如果精神化的東西一再的消失，那么，我們的教育，我們的精神世界將走向何處？
想起一個國內著名的房地產ｃｅｏ的話：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買二手房，而有錢一族就該住別墅買豪宅．福利事業是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢才是商人該做的事！＂這句話被評為２００６年度最令人不恥的十大驚人之語之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時，我們的教育，出現了這樣一批人．有人說，優秀是一種習慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學科學，愛科學，愛祖國，長征精神，狼牙山五壯士，都悄無聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應當與時俱進，可是，假如沒有傳統，我們又如何在現代社會中安身立命？
我們的社會如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統教育也占一席之地呢？國學班開始復興，于永正老師開始提出簡簡單單教語文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學論中的評判性的接受應該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過去，那么，終將有天，也將否定自己的將來！
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇四
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執教了一節《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設計本課教學流程時，結合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態、語言來體會人物品質為自學重點，引導學生抓住關鍵的詞句段落自學、討論，通過反復誦讀體會人物的內心世界和精神品質。在本節課的設計與教學中還存在很多不足之處：
。學生通過對課文第一課時的學習，經過小組討論對課文內容提出了自己的質疑。于是我梳理歸納成本課的自學重點：理解課文內容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環節時，我只是簡單提及了學生的質疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
。學生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質，就認為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯。其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應該深入地引導學生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。
。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學未解環節，由于時間關系，我縮短了學生提出未解的時間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充。同時，當另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學生回答而是直接告知學生了。
。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習作中。在鞏固自學時，我設計了“說一說”這個環節，讓學生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點。這個環節的設置是課堂中學以致用的體現，由于給予的時間不多，很多學生能說出一兩句，但有些卻不能表現人物的特點。之后，我又出示了以前學過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導學生體會寫作特點。如果之前讓學生多一些描寫人物的積累，在這一環節，學生可能會有更精彩的表現。
總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導自學”課型的實驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學生的組織及表達能力，真正讓學生成為課堂的主人。
《愛因斯坦和小女孩》教學反思與評價篇五
新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在現代課程理論視野中，課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本節課學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。學生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學目的之所在吧.
