作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

四年級語文上冊的教案及反思篇一

1、理解詩的內容，能用自己的話說出詩意。

2、體會作者借對梅花凌寒獨放品格的贊美來表白自己堅貞不屈、不怕挫折的心境。

3、背誦并默寫古詩。

教學重點：要求1；教學難點：要求2。

1、初讀詩句，了解主要內容。

①讀題，簡介作者后，檢查學生對“凌”字字形掌握的情況。

②先指幾名朗讀能力稍差的學生讀并稍加指導，之后學生自讀詩句，邊讀邊想作者寫了梅花的哪幾個方面的特點。

2、細讀詩句，理解詩意。第一、二句。

①首先讓學生參考注釋試著講講兩句詩的意思。注意啟發(fā)學生運用過去學習古詩的方法，對每個詞加以理解后，適當添加一些恰當的詞，再調整一下順序把意思連起來。

②指幾名語言表達能力稍差的學生說說，再幫其訂正，直到他表述清楚、準確為止。

③啟發(fā)學生從“墻角”、“數枝”中體會出梅花“形孤”的特點；從“凌寒”、“獨自”中體會出梅花“姿傲”的特點。

④朗讀體會。在充分自讀的基礎上再指導學生有感情地朗讀，之后再讀，深入體會。第三、四句。

①參照注釋試著說說詩意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩意的時候特別要注意啟發(fā)學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是雪，卻像雪一樣潔白。

②輕聲自由讀詩句，體會梅花“色潔”、“幽香”的特點。

③感情啟發(fā)，朗讀體會。

3、再讀詩句，體會作者的心境。

①把整首詩的意思連起來說一說。

②說說這首詩寫了梅花的哪些特點，并分析從哪些詞句中可以體會到。

③啟發(fā)想象，體會意境。請學生認真地想象并體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這種畫面使人產生怎樣的感受？思考好之后用自己的話說說。

④再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，作者表面上贊美梅花凌寒獨放，實際上是在表白什么心境？（可適當地作背景介紹）需要注意的是，對詩人心境的體會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。

⑤朗讀詩句，邊讀邊體會作者的感情。

：完成課后練習。

板書：

梅花宋·王安石

墻角數枝梅，（形孤）

凌寒獨自開。（姿傲）

遙知不是雪，（色潔）

為有暗香來。（香幽）

表達了“堅貞不屈、不怕挫折”的心境。

四年級語文上冊的教案及反思篇二

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

1 看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）

2 你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

3 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

1 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

2 學生說說學古詩的有效方法。

3 學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自己體會均可。

4 反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

咬定 千磨萬擊

堅勁

立根 東西南北風

1 合作表演竹與石的對話。

2 詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

3 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

4 你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎……）

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”

王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

鄭燮《竹》“一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉，我自不開花，免撩蜂與蝶。”

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

鄭燮

板書：

咬定 千磨萬擊

堅勁

立根 東西南北風

詠物明志

四年級語文上冊的教案及反思篇三

《語文園地七》

1、口語交際與習作：通過口語交際與習作訓練，深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題。

2、我的發(fā)現：通過閱讀小林和小東的對話，學習一邊讀一邊想的讀書方法和習慣，體會到：讀書時要深入思考，善于發(fā)現問題，發(fā)現問題后，要想辦法解決問題。

3、日積月累：積累一些古代名句，通過了解古人對于成長和人生的一些積極向上的看法，受到啟發(fā)和激勵。

4、展示臺：展示、交流綜合性學習的成果，體驗成長的快樂。

教學時間

4課時

第一課時

“口語交際”

（課前布置學生根據綜合性學習的要求收集資料）

1、回憶本組課文，圍繞“成長的故事”談談自己的感受。

2、談話：日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。但無論怎樣，成長的經歷都是令人難忘的。

板書題目：難忘的成長經歷

1、自讀題目，勾畫口語交際與習作的要求。

2、交流：

說、寫自己或別人的成長故事；

交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的；

討論信中的問題，寫回信。

1、認真閱讀書中提示，以及《烏塔》、書信，確定自己感興趣的話題。

2、按要求獨立準備，并說給自己聽一聽。

3、根據選定話題進行分組。

選同一話題的人過多，則可再分小組，每組以4—6人為宜。

4、分組交流，要求每人都有機會交流自己的看法。

5、指名在全班交流，集體評議。

6、根據評議修改自己的談話內容，說給同桌聽，注意兩人間的交流。

1、請你來總結這次口語交際活動。

可從同學表現、老師表現、交際內容、交際方式等進行總結。

2、請你為下一次口語交際活動提建議。

“習作”

談話：上節(jié)課，同學們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長經歷。聽過之后，我也想起了自己的童年，想起了自己在成長過程中那些難忘的經歷。

今天，我們就來寫一寫“難忘的成長經歷”。

1、寫自己或別人的成長故事。要寫得清楚具體。

2、寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實想法。

3、給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想說的意思寫清楚，書信格式正確。

1、根據自己選擇的話題理出提綱。

2、交流提綱，分組指導。

話題一：寫誰的什么事。閱讀本單元課文學習如何寫。

話題二：《烏塔》主要講了什么事？你對文中什么問題最感興趣？對此你的看法是什么？（建議聯系生活實際舉出例子）。

話題三：王虹遇到了什么煩惱？你的看法是什么？你認為她該怎么做？（指導書信格式）

1、指名讀習作，集體評議。

2、每個話題選出代表作講評。

1、生根據講評修改習作，可同桌互相提建議修改。

2、謄抄習作。

話題一：編成短劇演一演。

話題二：開展讀書心得展示活動。

話題三：自學信封寫法，把回信寄給老師。

“我的發(fā)現”“日積月累”“展示臺”

1、自讀小林和小東的對話，說說對你有什么啟發(fā)。

2、歸納小結閱讀方法：一邊讀一邊想。

3、交流自己的讀書經驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發(fā)現問題的，以及發(fā)現問題后是用什么方法解決的。

1、自由閱讀，要求讀得通順流利。

2、指名讀，糾正讀音。

3、默讀，從中選擇一句說說自己的理解，也可聯系生活實際舉例談談體會。

4、背名句競賽。

5、你還搜集了哪些關于成長的名言？交流。

1、談話：綜合性學習中，我們回憶了自己成長的經歷，通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解了別人的成長故事。你打算怎樣展示這些成果呢？（自由說）

2、個人或分組匯報自己展示成果的形式，根據不同形式安排展示程序。

3、展示綜合性學習成果。

4、總結，評獎。

四年級語文上冊的教案及反思篇四

1、指導學生理解課文內容。

2、讓學生體會并學習烏塔獨立自主的精神和遇到問題有自己主見的品質。

3、培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的觀點。

體會并學習烏塔生活上和思想上的獨立精神。

一課時

一、談話導入

1、課前交流：你們喜歡旅游嗎？為什么？你到過哪些地方？

2、通過課前交流我知道很多同學都喜歡旅游。今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩烏塔。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

3、板書課題：烏塔（齊讀課題兩遍）

二、初讀課文

1、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

2、匯報：課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔在暑假里獨自一人游歐洲的事。

三、體會烏塔生活上的自立

1、過渡語：如果讓你一個人去外國旅游，你敢去嗎？（不敢）大家都不敢，怎么烏塔就有這么大的膽子呢？我真想問問她。

你們讀了課文，肯定對烏塔有一定的了解。這樣吧，我們來進行一次采訪，我當一名記者，你們當烏塔，來回答我的一些問題。比一比，看誰這個烏塔當得最好！

2、采訪過程：

（1）記者：你一個人去那么遠的地方旅游，你不怕遇到危險嗎？你爸爸媽媽一定會非常擔心吧？

烏塔：我在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。

（2）記者：你游歷了歐洲的哪些地方呢？

烏塔：我已經去了法國、瑞士、奧地利、意大利，還有希臘等一些國家。

（3）記者：你怎么知道這些國家的哪些地方好玩呢？

烏塔：我用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。

（4）記者：旅游要花很多錢的，你的錢是向父母要的嗎？

烏塔：不是，是我自己打工掙的。

（5）記者：你怎么掙的呢？

烏塔：每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

（6）

記者：一個小孩子獨自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進背包。

3、總結：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己掙錢，知道怎么去游玩，知道自己照顧自己的安全，既能玩得開心，又不讓父母為你擔心。

4、提問：聊到這里，你覺得烏塔身上有什么品質是值得我們學習的？

（獨立生活的能力）

四、體會烏塔思想上的獨立

1、過渡語：我們都感覺到了烏塔在生活上的獨立精神，其實在她的身上還有另一種精神也是值得我們學習的。這另一種精神到底是什么呢？我們還從課文中找一找。

文中有兩處寫到了作者與烏塔的爭論，看看我們能否從他們的爭論中體會點什么？

2、第一次爭論

（1）找出寫他們第一次爭論的內容。齊讀一遍。

（2）說說他們各持什么觀點？

（作者認為：中國的家長愛孩子，所以不放心讓孩子一個人出遠門。烏塔認為：我也是家里的寶貝，愛孩子為什么就不能讓他們出遠門？）

（3）你認為誰說得有道理？

（4）你也像烏塔學習，發(fā)表發(fā)表自己的觀點。你認為家長愛孩子，應該怎么愛？我們這樣說：愛孩子，就給（讓）他們

（5）總結：同學們說得真好，你們的回答讓我們知道了你們需要的到底是什么。

3、第二次爭論

（1）找出寫他們第二次爭論的內容。齊讀一遍。

（2）說說他們這次爭論的話題是什么？兩人各持什么觀點？

（爭論的話題是：孩子的樂趣問題。作者認為中國的孩子有電視，有圖書，有游樂園，很快樂。烏塔認為：中國的孩子光從電視和書本中認識世界肯定缺少樂趣，因為只有親自感受，才能體會它的美麗。）

（3）你認為誰說的有道理？你也來發(fā)表自己的見解。

我認為的童年更有樂趣。

4、總結：兩次的爭論烏塔都發(fā)表了跟作者不同的見解，但是烏塔都說得更有道理。從中你發(fā)現了烏塔什么特點？

（很有主見）

五、拓展延伸

1、是啊！烏塔身上有太多值得我們學習的地方，那么我們是不是也要跟她一樣獨自一人去國外旅游呢？談談你的看法。

（我們學的是烏塔那種獨立自主的精神，在生活中多多鍛煉自己。并不一定要像她那樣一個人去旅游，畢竟這還是有一定危險的，而且我們還缺乏這方面的經驗。）

2、結束語:最后,我希望我們班的每個同學都在生活中把自己培養(yǎng)成一個獨立自主的人,不要養(yǎng)成依賴的心.而且做事說話要有自己的主見,敢于發(fā)表自己不同的觀點.

烏塔

生活上

獨立自主

思想上

很有主見

四年級語文上冊的教案及反思篇五

（一）知識教學點

1．能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

（二）能力訓練點烏塔教案優(yōu)秀教學設計

1．訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

2．培養(yǎng)學生的自學能力。

3．訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

（－）重點、難點

教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

（二）疑點

1．14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

2．烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

（三）解決辦法

1．可讓學生交流課前搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助于學生理解14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。

2．教師要引導學生多讀、/多想，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解和看法。

師生互動活動設計

教學中教師要激發(fā)學生自己去發(fā)現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

2、這節(jié)課我們來認識一位德國小姑娘（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

二、指導學生自學課文。

1、出示自學建議(幻燈片1)。

（1） 再讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

（2） 認真讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

（3） 在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

2、學生自學課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

三、再讀感悟，研討釋疑

1．學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

2．小組內交流討論。

3．全班交流，互助解疑。

（l）教師引導學生著重研討你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

四年級語文上冊的教案及反思篇六

1、引導學生注意生活中的語文現象，認識語文與現實生活的密切聯系。

2、通過學生收集，口頭交流，引導學生多角度觀察生活，發(fā)現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文的運用的獨特感受和體驗。

3、引導學生收集家庭、學校和社會中常見的、最新鮮的和最活潑的語言現象，初步樹立漢民族共同語言的規(guī)范意識。

通過學生收集、口頭交流，引導學生多角度觀察生活，發(fā)現語文世界豐富多彩的表現形式。寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

洗衣粉包裝袋、“美樂多”瓶、胡豆簡介、廣告語、警示語等等

一、導入：

如果讓你去背誦圓周率，你們會背嗎？可是，有一個故事里的主人公就會背。你們想知道他是怎么樣學會背誦的嗎？

故事：很久以前，有位教書先生，整天不物正業(yè)，就喜歡到山上去找廟里的和尚喝酒。他每次臨行前都給學生留下一道作業(yè)：背誦圓周率。開始的時候，每個學生都苦不堪言。后來，一位聰明的學生想出妙法，把圓周率的內容與眼前的情景聯系起來，編了一段順口溜：

山顛一寺一壺酒（3。14159）

爾樂哭煞吾（26535）

把酒吃（897）

酒殺爾（932）

殺不死（384）

樂爾樂（626）

先生一回來，大家都會背誦了。

由此，可見語文學得好，對數學也大有幫助的。不單如此，在生活當中，處處可見語文的影子。

二、收集，觀察生活中的語文。

例如，電視、廣告、校園橫幅、對聯。包括家里的一些食品的簡介等等都體現了語文知識。

廣告：某石灰廣告——白手起家

某化裝品廣告——趁早下“斑”，請勿“痘”留

耐克——一切皆有可能。

對聯：

蘇軾和佛印的謔聯：蘇軾見一條狗在河邊啃骨頭，遂出：狗啃河上（和尚）骨。佛印從容把寫有蘇軾詩句的扇子往河上一扔，曰：水流東坡詩（尸）。

生活用品的名字和廣告、食品簡介和姓名等：

名字：自己家人對自己的'期望。

飄柔、立白、美樂多、雪碧等熟悉的生活用品的名稱和它們的廣告語。

橫幅：學校掛的、街道寫的等等

但是，在現實中，這些廣告語或者是橫幅或者簡介語等也有出錯的時候，字詞用得不當，詞語用得不好，句子不通順，這都關乎語文的知識問題。例如我曾見到有人將“公廁”寫成“公則”；有一則重慶出的胡豆簡介有一段寫到：

本品是以優(yōu)質蠶豆、芝麻、川白糖、液體、葡萄糖、植物油、辣椒、甜醬、精鹽等多種天然香料精制而成，具有酥、脆、香、甜、辣、咸鮮諸味融為一體，入口化渣，怪味無窮。

讓學生修改這則簡介。

三、交流介紹收集到的生活用的語文現象。

你們收集到生活中的語文現象，你們能舉其他的在生活當中遇到的語文現象嗎？你可以說說你對這些現象的感悟和體驗。或者，你能說說語文在生活中的重要作用也是可以的。大家可以相互交流，相互說一說。

四、布置作文。

范文講解，寫得好的地方，可以相互討論。看到別人這么寫，自己想一想自己該怎么寫繼續(xù)收集資料，以“生活處處有語文”為題，寫一篇至少500字的作文。要求寫出自己的感悟和體驗。

四年級語文上冊的教案及反思篇七

這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

1、會認本課的生字“漱、薩、臘、邏、輯”。

2、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

3、有感情地朗讀課文，從中受到啟發(fā)。

讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

小黑板、地圖。

1課時

1、你們獨自一個人出過門嗎？最遠的到過哪？看樣去的？

2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫－－烏塔（板書課題）

1、檢查生字

2、檢查詞語的理解。

3、檢查課文讀通情況。

⑴分組通讀課文，教師發(fā)現錯誤，及時引導學生糾正。

⑵課文講了一件什么事？

4、出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意。

（一）根據這件事，學生自由質疑，教師歸納，引導學生圍繞問題，再次自讀課文。

1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。

2、烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

3、烏塔都到過哪些地方？

4、你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？說說你的理由和見解。

（二）學生帶問題，小組合作學習。

（三）反饋學習情況，教師點撥，加深理解。

1、提出討論的論題：一個未成年的孩子該不該一個人遠行。

2、初步了解學生的看法后，根據該和不該將學生分為兩部分，在班級反饋。

3、教師根據情況行當評價。

1.打工掙錢

烏塔

周游歐洲

2.閱讀書籍，了解各國

3.懂得自保、自救

四年級語文上冊的教案及反思篇八

三年級孩子對照一二年級的孩子正處于心理泛化階段，積累了一定的語文經驗，獨立性提高了，而且中年級起著承上啟下的作用：低年級以識字教學為重點中年級的教學重點要逐步向加強閱讀教學轉移，所以本節(jié)課我許多地方讓學生充分的思考、質疑、合作、練習

1、情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生對學習自然科學的興趣加深學生對太陽的認識

2、過程與方法通過自學、討論，了解太陽的特點及和人類的密切關系通過朗讀加深了解。

3、知識與技能學習課文，理解課文內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系。了解課文在說明太陽特點時所用的方法

1、學習課文，理解課文內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系

2、了解課文在說明太陽特點時所用的方法

（對導課、創(chuàng)設教學情境、教學活動組織、教師教學中須著重注意的問題、教學方法與技術運用等重要環(huán)節(jié)的設計和說明）

(一)師生互動，激趣導入

1、謎語引入：大屏幕出示謎語“不是吃的比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到：實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。”讓學生猜猜是什么，

2、引入課題：太陽

3、抽學生講一講自己知道的有關太陽的傳說

4、過渡：同學們想對太陽有更全面的了解嗎？今天我們就來學習第21課《太陽》。

（二）初讀課文，子解大意

1、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

2、學生討論、交流后老師指名回答。

3、學生再讀課文，加深理解。

（三）初步了解太陽的特點

1、齊讀第一部分，思考：太陽有哪些特點？找出相關語句。

2、指名回答，大屏幕出示描寫太陽遠、大、熱的相關語句

四年級語文上冊的教案及反思篇九

1．培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現的能力。2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1．實物投影儀。2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。3．詞語卡片。

1．創(chuàng)設情境,引導說話。

a、語言引述：同學們，這一段時間我們欣賞了五彩繽紛的秋色，聆聽了美妙的秋天的聲音，感受到秋雨帶給我們的歡樂，也體驗到在秋陽中放飛風箏的樂趣。在這美麗的秋天里，你們快樂嗎？讓我們進行一次快樂的展示會，把所有的快樂與大家分享，好嗎？

b、師生共同制訂快樂展示會的規(guī)則：①把事情過程說清楚。②講的時候要有感情，把心中的快樂表現出來，使聽的人受到感染。

2．快樂展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或親手所畫的圖畫，可以張貼在教室四周墻上，全班學生一起觀看、欣賞。

b、分組介紹：①按不同的興趣，同學自由組合成小組，輪流講述最快樂的事情，與大家分享。②按照展示規(guī)則評選出代表參加課堂展示。

c、課堂展示：①各小組代表參與課堂展示，可用實物投影的方式展示照片或圖畫，有感情地講解。②評選最佳展示員。

1、寫之前先向學生介紹自己所畫圖畫的內容。

2、寫的時候要用上平時積累的詞句。

3、寫好后和同桌交流，對自己的習作進行修改。

4、展示和欣賞。

布置學生課前準備一幅與秋天有關的圖畫（圖片或自己畫的圖畫）

1、出示一幅秋天的圖畫，讓生觀察，引導生按照一定的順序說說畫面的內容。

2、學生四人小組互相交流、互相啟發(fā)，打開思路。

3、請學生代表說說畫面。

1、把學生的習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞評價。

2、學生各自說說自己所喜歡的圖畫和習作。

1、積累表示顏色單音節(jié)詞組成的新詞。

2、朗讀省略與秋天有關的對對子。

3、訓練詞語的搭配，進行詞語積累。

4、朗讀、背誦繞口令。

1、學生自讀詞語師問：從中可以發(fā)現什么？

2、學生交流發(fā)現，師小結發(fā)現的內容。

3、詞語擴展

①從課本中幾種顏色擴展。

②從其他顏色擴展和積累。

1、讀讀背背

①讓學生反復朗讀背誦。

②說說讀后感受到的畫面。

2、我會填

讓學生自己填后再讀一讀。

1、指導學生朗讀。

2、學生自由讀。

3、背誦。

4、學生繞口令比賽。

四年級語文上冊的教案及反思篇十

1.引導學生交流和了解童話，結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能運用減一件的方法，認識“申、介”等七個生字，學習形聲字聲旁表音的特點。

3.認識口字旁的字，能了解三組帶口字旁的字的字義特點。

4.認識改正、增補、刪除三種修改符號，了解三種修改符號的用法，會用三種修改符號，并在修改自己的習作時嘗試使用。

5.朗讀、背誦三組關于“理”的諺語，幫助小學生積累諺語。

梳理童話，了解其特點及閱讀好處；學習形聲字；認識并會用三種修改符號；采用多種形式的朗讀和背誦理解和積累諺語。

有感情朗讀句子，理解格言意思。

1課時

第一課時

課件

一、學習“交流平臺”。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）你讀了小朋友的話，你收獲了什么？

①學生用自己喜歡的方式自由閱讀。

②小組同學互相交流，談收獲。

③全班交流，教師相機小結：讀了三個小朋友說的話，我發(fā)現他們分別從不同的角度交流了學習童話的收獲。

（2）交流第一個小朋友的話：童話真是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但會說話，而且和人一樣，也有喜怒哀樂。

①小組學生圍繞第一個同學的話進行交流，探究自己了解的童話作品的寫作手法。

②小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：第一個小朋友總結了童話的特點，即擬人化的寫法。（板書 交流平臺：童話采用擬人化的寫法）

（3）交流第二個小朋友的話：這個單元的課文中，又會唱歌的鳥、聰明的蟋蟀、快樂的手推車、值得尊敬的蟻王，從他們的語言、動作中，可以感受到生動、鮮明的形象。

①小組學生圍繞上面一段話進行交流，探究自己了解的童話作品里“人物”的語言、動作中，感受到他們生動、鮮明的形象。

②小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結：第二個小朋友是從寫法方面交流的。說童話故事所塑造的人物形象比較鮮明，那是因為作者抓住了這些人物的語言、動作、心理活動等具體的描寫。（板書 交流平臺：童話的想象很豐富）

（4）交流第三個小朋友的話：讀童話，能交到很多奇特的朋友，經歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示。（板書 交流平臺：童話給我們啟示）

①小組學生圍繞上面一段話進行交流，探究從奇特的朋友，不可思議的事情中獲得的啟示。

②小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結：第三個小朋友從讀童話故事的收獲和童話的作用來談的。

2.練一練，學運用。

（1）回顧課文，了解“擬人”。

①《去年的樹》中的“擬人”：從鳥兒天天唱歌給樹聽感受到他們的快樂；從鳥兒第二年春天飛從南方飛回來找不到它的朋友感受到他的憂傷和惆悵。

②《那一定很舒服》中的 “擬人”：從大樹變成手推車等的感受到小推車為人類服務的快樂。

③《在牛肚子里旅行》中的“擬人”：從一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次的經歷中感受到紅頭由絕望、悲痛到最后僥幸逃脫的危險后對朋友的感激的感情變化。

④《一塊奶酪》中的“擬人”：從螞蟻隊長帶領自己的隊伍搬運糧食的事中感受到螞蟻隊長復雜的感情變化。

（2）回顧課文，了解“人物”形象。

①《去年的樹》中的“人物”形象：從鳥兒的語言和動作中感受到鳥兒的可愛、可敬。

②《那一定很舒服》中的“人物”形象：從大樹的語言、動作中了解到大樹的優(yōu)秀品質。

③《在牛肚子里旅行》中的“人物”形象：從青頭的語言、動作中感受到青頭對朋友的關愛。

④《一塊奶酪》中的“人物”形象：螞蟻隊長帶領隊伍搬運糧食不受奶酪渣誘惑，以身作則。

（3）回顧課文，交流收獲。

①讀《去年的樹》的收獲：讀故事懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

②讀《那一定很舒服》的收獲：從一粒種子的經歷獲得了奉獻教育，明白了要做一個對別人、對社會有用的人。

③讀《在牛肚子里旅行》的收獲：從兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，懂得了一個科學小知識——牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。

④讀《一塊奶酪》的收獲：從螞蟻隊長帶領自己的隊伍搬運糧食的事中懂得了在集體活動中要以身作則，嚴守紀律。

3.我拓展，我積累：你覺得還有哪些與童話有關的話題和同學交流？

（1）小組同學圍繞童話進行交流，記錄大家普遍感興趣的某一方面。

（2）小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流，教師相機小結。

①我覺得童話故事還能陶冶情操，比如讀了《在牛肚子里旅行》我知道朋友之間應該互相關心，互相幫助。讀了《去年的樹》我明白了好朋友之間應該講誠信。

②我覺得讀童話故事一定要發(fā)揮想象，如讀《去年的樹》我邊讀邊想象知道鳥兒天天給樹唱歌，無論春夏秋冬，不管刮風下雨……它們真是好朋友啊！

③學了《蟻王》我還和同學表演了童話故事，真有趣！

【設計意圖：回顧課文，出示課文中的有關語句，探究交流了解童話中擬人的寫法，使得交流的內容不再空洞，變得形象可感。】

二、學習“識字加油站”。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示：讀一讀，比一比，認一認。

伸——申（申請） 界——介（介紹） 蹤——宗（祖宗）

憶——乙（乙方） 招——召（召開） 教——孝（孝順）

（2）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。

（3）小組同學對比讀，互相交流讀這些生字，你發(fā)現了什么？組長記錄小組同學的發(fā)現。

（4）小組派代表匯報交流，教師小結：

①讀了這些生字，我發(fā)現它們大部分都是由熟字減掉偏旁變成的新字。

②第二個字都是第一個形聲字的聲旁，每組的前后兩個字讀音相近。（板書 識字加油站：第二個字都是第一個形聲字的聲旁 每組的前后兩個字讀音相近）

（5）理解字義。

①舉例指導：“孝”字可以組成詞語“孝順、孝敬、孝行、孝道”等，聯系身邊孝敬老人的行為，可以理解“孝”的意思是表示對長輩的孝順尊敬。

②小組交流，理解其他幾個生字。

③全班交流，師生評議，教師小結。

（6）鞏固生字。

①出示生字，采用隨機抽讀或開火車讀的形式檢查鞏固。

②鼓勵學生用生字拓展組詞，豐富詞語積累。

申：申請、引申、重申、三令五申

召：召集、召喚、號召、應召、召見

宗：宗旨、正宗、宗親、祖宗八代

介：中介、介紹、媒介、一介書生

乙：甲乙

孝：孝敬、孝順、孝敬、披麻戴孝

2.練一練，學運用。

從這些生字中選擇合適的字填在括號里。

伸 申

（1）老師( 伸 )手接過了我寫的要參加足球隊的( 申 )請書。

界 介

（2）老師指著地圖給我們( 介 )紹說：“這里是祖國的邊( 界 )。”

招 召

（3）我( 招 )手叫弟弟過來，神秘地告訴他今晚要( 召 )開家庭會議。

乙 憶

（4）爸爸回( 憶 )了半天，也沒想起來到底是甲方得了冠軍還是( 乙 )方得了冠軍。

孝 教

3.我拓展，我積累。

（1）小朋友，你還知道哪些熟字能變成新字嗎？

熟字去掉偏旁能變成許多新字，如：

摔——率(shuài) (率領) 惜——昔(xī) (昔日)

惹——若(ruò) (若干) 渣——查(chá) (檢查)

例——列(liè) (排列) 挑——兆(zhào) (兆頭)

（2）我拓展，我了解。

①了解形聲字：形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。

②了解形聲字的分類。

a.左形右聲:伸 招 憶 b.右形左聲:攻 頸 削

c.上形下聲:界 管 芳 d.下形上聲:架 案 斧

e.外形內聲:固 病 園 f.內形外聲:悶 問 聞

g.形在一角:裁 載 栽 h.聲在一角:醛 渠

③了解識字方法。

部件識字法：所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

（3）小組交流，再找一些這樣的漢字進行識字練習。

【設計意圖：通過引導學生對幾組文字的分析，引出對形聲字分類的復習和部件識字法，既復習了舊知識，又學習了新知識。】

三、學習“詞句段運用”。

（一）學習相同偏旁的字。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示：讀一讀，和同學交流你的發(fā)現。

咬 叼 嚼 ?叫 喊 嚷

咽 啃 口 吼 吵

吞 含 ?啼 喚

啪 嘩 吱 嗡

嘟 鳴 嘀

①小組交流：讀這些字，你發(fā)現了什么？

②代表匯報，教師小結：這些字都帶有“口”字，都與“口”或聲音有關系。

a.我發(fā)現這些字都是和口有關的動作：

與吃的動作有關——咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含 （板書 詞句段運用：與吃的動作有關）

與叫喚的動作有關——叫 喊 嚷 吼 吵 啼 喚（板書 詞句段運用：與叫喚動作有關）

b.我發(fā)現這些字都是模擬聲音的：

與聲音有關——啪 嘩 吱 嗡 嘟 鳴 嘀 （板書 詞句段運用：與聲音有關）

2. 練一練，學運用。

比一比，給下面的字組詞。

吞( ) 吵( ) 嗚( ) 叼( )

含( ) 咬( ) 喚( ) 啼( )

3. 我拓展，我積累。

（1）小朋友，你還知道木字旁的字嗎？

桿 杖 標 棟 棵

梅 枝 椅 柱 楷

柳 柏 松 槐 樹

椿 枸 杞 桂 桔

（2）你還知道哪些偏旁的字？交流舉例。

提手旁：扎 扒 打 撲 扔 托 掃 擴 扣 扛 扱 揚 執(zhí) 扙 拋 扭 擬

心字底：忌 忍 忐 忑 忘 志 忽 念 慫 態(tài) 忠 急 怒 思 怨 怎 總

三點水：漢 匯 汁 池 汗 汲 江 湯 溝 滬 瀝 沒 汪 淺 沮 淚 泠

【設計意圖：通過交流使學生認識到口字旁的幾組字都具有相同的偏旁，卻有著不同的意義。引導學生學會了在分類中鑒別的方法，增長了知識。】

（二）用修改符號修改病句。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）談話激趣：人生了病就得去看醫(yī)生，那句子生了病也要去看醫(yī)生，誰愿意成為幫它們治病的醫(yī)生？看看，你們都愿意成為為句子看病的醫(yī)生，多有愛心的孩子啊！不過，當醫(yī)生光有愛心還不夠，還得有過硬的本領。下面我們就通過學習練就過硬的本領，當一名名副其實的句子“醫(yī)生”。

（2）認識病句，學習本領。

①了解病因——認識常見病句的類型。

a.句子不完整。例如：小明是第三實驗小學三年級的。

b.用詞不當.例如：我們要熱愛花草樹木。

c.前后矛盾.例如：今天早晨，全班同學都來了，只有李曉雨還沒有來。

d.重復累贅.例如：這道題最后終于被他解答出來了。

e.詞語搭配不當。例如：我的家鄉(xiāng)是北京人。

f.次序顛倒。例如：語文對我很感興趣，我很喜歡它。

g.常識性錯誤。例如：春天，湖里的荷花開了。

②學習醫(yī)術——尋找病因。

a.認真讀句子，了解句子本來的意思，理清關系。

b.反復默讀后就得運用自己所學知識認真分析，根據癥狀進行分析，找出病因。

c.給句子看病的原則是：不改變原意，以最簡要的方法修改。

③學習醫(yī)術——掌握修改病句的方法。

a.“加”。對于“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子補充完整。例：小明是第三實驗小學三年級的。可改為：小明是第三實驗小學三年級的學生。

b.“換”。對于“用詞不當”的句子，可以用“換”的方法，把用錯的詞換成該用的詞。例：我們要熱愛花草樹木。應把“熱愛”改成“愛護”。

c.“刪”。對于“重復累贅”和“前后矛盾”的句子，用“刪”的方法，可以把多余的詞語或矛盾的部分刪去。例：這道題最后終于被他解答出來了。可將句中的“最后”和“終于” 刪去其一。今天早晨，全班同學都來了，只有李曉雨還沒有來。“全班同學都來了”和“只有李曉雨還沒有來”刪去其一。

d.“調”。對于“次序顛倒”的句子，可以用“調”的方法，把不合理的詞語順序予以調整。例：語文對我很感興趣，我很喜歡它。將句中的“語文”和“我”調換一下位置即可。

e.“改”。“詞語搭配不當”和“常識性錯誤”的句子可以用“改”的方法，使整個句子表達的意思前后連貫。例：春天，湖里的荷花開了。把“春天”改為“夏天”就行。

（3）學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作。

①認識三種修改符號：改正符號、增補符號、刪除符號。（板書詞句段運用：修改符號改正符號增補符號刪除符號）

②觀察一下，這三種符號分別有什么作用？分別在什么時候使用？

③你知道怎樣利用修改符號修改病句嗎？

小組交流討論，教師小結：改正符號是對句子中有錯別字、詞的改正；增補符號在增補字詞時使用，是對文句中漏掉部分的增補；刪除符號在多余部分的刪除時使用。

（4）學習用修改符號修改病句

①課件出示：

老師以經走了。

他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。

菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。

②這道題是指導我們修改病句的。要想修改病句，首先應該找出病因。（集體交流，分析句子出現的問題。）

a.第一句使用別字。已經表示過去了用“已”。

b.第二句用詞不當。衣服可以用穿而帽子只能用戴。

c.第三句分類不當。西瓜是水果類的不是蔬菜。

③學生交流，修改病句，教師小結：

老師以經走了。

老師已經走了。

他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子。

他穿著一件灰色的上衣，戴著一頂藍色的帽子。

菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。

菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜和西紅柿。

④找到病因后，我們再看書中運用了什么修改符號進行修改，我們從中認識了表示改正、表示增補、表示刪除的三種修改符號。

2.練一練，學運用。

（1）用修改符號修改下面的病句。

①我們家離學校很進。

②今年爺爺家種了玉米、麥子、大豆、高粱、松樹等糧食作物。

③我們把教室打掃得整整齊齊。

學生讀句子，用修改法號完成修改，相互交流，教師相機指導。

（2）練習運用修改符號修改下面的一段話。

魯爺爺今年八十多歲。他身穿一件黑棉襖，戴一頂舊棉帽，仍舊保持著艱苦樸素。在解放戰(zhàn)爭時期，他推起小車為前線運送小米、小麥和糧食，不知走過多少城市和村莊？他曾經被評為“支前模范”的光榮稱號。他經常對我們說：“他經歷過兩個新舊社會，深知今天辛福生活來得不容易，你們一定要愛護它啊！”

修改如下：在“樸素”的后邊用增補符號加上“的優(yōu)良傳統(tǒng)”；用刪除符號把“小米、小麥和”刪掉；把“？”用改正符號變成“。”；用刪除符號刪掉“的光榮稱號”；把最后一句話中引號中的“他”用改正符號改為“我”；再把“辛”改正為“幸”，再用改正符號把“愛護”改成“珍惜”。

3.我拓展，我積累。

（1）小組交流，小朋友，你還知道哪些修改符號？

（2）全班交流，教師相機指導。

（3）修改符號還有很多，常見的有：

（4）教師總結：修改病句對我們三年級學生來說，雖是剛起步，但只要大家掌握了一些常見的、簡單的病句類型和修改方法，再在以后的學習中逐一鞏固、加深，那么，“會修改病句，掌握一些常見的病句的類型；能指出句子中的毛病，并加以改正”也就水到渠成。

【設計意圖：在教學中，引導學生認識病句、尋找病因、學習修改、認識符號、學會運用、典型練習，在循序漸進的學習與練習中使學生掌握了使用修改符號修改病句的方法。】

（四）日積月累。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示：

①燈不拔不亮，理不辯不明。

②有理走遍天下，無理寸步難行

③一時強弱在于力，千古勝負在于理。

（2）師范讀，學生跟讀。自由朗讀，讀一讀這這些句子，你發(fā)現了什么？

（3）小組交流，深入體會。

（4）小組代表做匯報發(fā)言，教師小結：我發(fā)現這幾句都是關于明理的諺語。（板書 日積月累：明理的諺語）

（5）理解諺語的意思。

①小組交流，試著用自己的話說說諺語的意思，并交流受到的啟發(fā)。

②全班交流，教師相機小結：

a.燈不拔不亮，理不辯不明。

意思：燈不時常撥弄就不明亮，道理不經過辯論就不明晰。

啟發(fā)：只有去做才能明白其中的奧妙！道理要分辨才能明白！

b.有理走遍天下，無理寸步難行

意思：有道理任何地方都行得通，無道理任何地方都行不通。

啟發(fā)：指人的言行必須有理可循。

c.一時強弱在于力，千古勝負在于理。

意思：一時的強弱在于誰的力量大，但長遠的勝負還得看誰更講道理。

啟發(fā)：新事物符合客觀規(guī)律，具有遠大的發(fā)展前途

（6）學生自由朗讀，背誦積累。

2.練一練，學運用：選擇上題中的諺語填空。

（1）小剛仗著自己力氣大欺負小明，小明氣呼呼地說：“(有理走遍天下，無理寸步難行 )，咱們找老師評理去。”

（2）我和弟弟鬧矛盾了，爺爺耐心地詢問了事情的來龍去脈，語重心長地說：“孩子‘(一時強弱在于力，萬古勝負在于理。)’凡事都要講道理。”

（3）今天的辯論會開得很成功，老師的一席話使我茅塞頓開，真是(燈不撥不亮，理不辨不明。)

3.我拓展，我積累：小朋友，你還積累了哪些諺語？

（1）小組交流。

（2）小組代表作匯報發(fā)言，師生評議。

（3）朗讀積累：

①不看人親不親，要看理順不順。

②有理不怕勢來壓，人正不怕影子歪。

③天下的弓都是彎的，天下的理都是直的。

成功之處：在教學中通過所學課文的具體句段，幫助學生理解童話，交流童話，更具有說服力。修改病句，對三年級的孩子來說，是一個全新的內容，也有著相當大的難度。為了激發(fā)他們的學習興趣，讓他們較快地了解修改病句的方法，在學習這個內容時，引導學生認識病句、尋找病因、學習修改、認識符號、學會運用、典型練習，層層推進，減低難度，很好地鞏固了所學知識。

不足之處：課堂練習過于單調。在今后的教學中教學設計要符合兒童的心理水平，貼近兒童的生活實際，寓教于樂，把枯燥的練習，變得好玩有趣。