作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇一

知識：學習本課14個生字及14個新詞。

能力：培養學生的背誦能力。了解課文選取典型材料表現人物特點的方法。

思品：了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，產生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。

詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的。

開鑿隧道的方法。

搜集與課文相關的圖片及時代背景。預習課文。

1、學會本課生字詞。

2、讀通課文，初步感知。

一、導入激情

同學們，在我們中國近代的屈辱史中，曾經涌現出了很多的愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復臺的鄭成功等。今天我們再來認識一位我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。

（投影出示詹天佑的圖片）誰能結合搜集的資料介紹一下。（學生介紹）

師：剛才同學們的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，那么他到底為什么會被稱為偉大的愛國工程師呢？今天我們就來學習《詹天佑》。

二、自讀悟情

（一）預習展示

1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

（1）讀生字組詞。（投影）

施挾庸澗峭嘲勘勉緯饑隧滲竣邈

（2）你記住了哪些生字，是用什么方法記住的？哪些字在寫法上應該注意？你能給下面的形近字組詞嗎？

挾（）俠（）峽（）澗（）間（）峭（）俏（）悄（）

峻（）竣（）?。ǎ┧恚ǎ┧欤ǎ嚕ǎ┳I（）?。ǎ?/p>

（3）你理解了哪些詞語的意思，是用什么方法理解的？

2、認識了生字，理解了詞語，自由讀課文，要求做到正確流利。

（1）學生自由讀書。

（2）指名正確流利地讀課文。

（3）兩人互相檢查讀課文。

（二）整體感知

1、請同學們根據下面的問題，默讀思考。（投影）

（1）詹天佑是個怎樣的人？用“”在文中找出有關的句子。

（2）本文是通過一件什么事來寫詹天佑的？課文哪幾個自然段具體敘述這件事的？

2、學生默讀勾畫思考。

3、兩人交流。

4、全班交流。

三、小結

這節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容并理清了課文的脈絡。下節課，我們在再深入學習課文。

四、作業

1、抄寫生字詞。

2、熟讀課文，思考課后習題。

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，產生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情

2、了解課文選取典型材料表現人物特點的方法。

3、背誦第4自然段。

一、導入激情

上節課，我們初讀了課文，認識了民族英雄詹天佑。這節課，我們就登上開往張家口的列車，去看一看那一偉大的創舉。

二、朗讀生情

1、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人？

2、自由交流，簡要陳述。

師：你們的評價準確又簡潔。下面，老師想讓你們用具體事例來說明，能行嗎？可以自己找依據，也可以小組合作。

3、出示自學提示：

（1）抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明問題。

（2）聯系上下文或課外資料來說明問題。

（3）可按老師提供的問題進行研究或自行設計問題。

例：

a、在（）的情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。

b、找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現，仔細體會。

c、把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來說明。

4、學生自學交流，教師參與活動。

5、全班交流。重點點撥的內容和方法：

（1）詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。（毅然是什么意思？聯系上文談一談你的理解。教師引導學生聯系2、3自然段中任命詹天佑為總工程師的時代背景和國內外的不同反映體會詹天佑的愛國思想，）

（2）我們工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。（抓重點詞理解詹天佑工作態度嚴謹、一絲不茍的精神。）

（3）他親自帶著學生和工人，背著標桿、經緯儀，……他還經常請教當地的農民。（抓住描寫環境的詞語體會詹天佑不畏艱苦、身先士卒的工作作風。）

師：你們抓住具體事例、聯系上下文來說明問題，真是有理有據，能把你們理解讀出來嗎？

（4）自由讀—指名讀—評讀。

（5）用你喜歡的方式展示你對“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”“人”字形線路的理解。（可以自己畫圖，也可以用搜集的圖片）老師隨機補充“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路的課件。

從兩端同時向中間鑿進中部鑿井法“人”字形線路。

師：從清晰的示意圖、精美的圖片中看出了你們對課文的理解，你們真了不起。說一說你從這些方法的設計中體會到了什么？（聰明有才干杰出愛國）

（6）假如你是總工程師，如果居庸關隧道也像八達嶺隧道那樣長，你會不會采用中部鑿井法？在八達嶺隧道你會打幾口豎井，為什么？

師：工作嚴謹、不畏艱苦、敢于創造、熱愛祖國、才華橫溢的詹天佑多么讓人敬佩，讓我們帶著對他的崇敬有感情的朗讀5、6自然段。

（7）自由讀—指名讀—評讀。

（8）這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。（抓重點詞體會詹天佑的杰出愛國）

三、匯報溢情

1、用自己喜歡的方式背誦課文第四自然段。（練習背—兩人互相檢查—全班展示）

2、滲透表達方法。瀏覽全文，思考：詹天佑主持修筑京張鐵路遇到并克服了許許多多的困難，課文為什么只寫了第四、五、六這三個自然段的內容？

3、學了本文，你還有什么收獲？（“這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊”與第二部分照應。最后一句中“偉大”一詞和第一段“詹天佑是杰出的愛國工程師”相照應？第四自然段中自然環境的襯托了詹天佑杰出的才干。）（學生提到更好，提不到可以不講。）

四、遷移抒情

師：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

2、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現？

師：同學們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創的“人”字形線路駛向八達嶺，望著越來越遠的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，朗讀你喜歡的自然段吧。

五、布置作業

1、背誦第四自然段。

2、查找有關祖國鐵路建設成就的資料，與同學交流。

2、詹天佑

主持修筑京張鐵路

杰出 愛國

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇二

1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關鍵信息。

2、學習用簡潔的對話（語言）描寫，刻畫人物性格。

3、能運用學到的對話描寫的方法，嘗試進行對話描寫。

這節課，我們繼續學習《相片》一文，本文的作者是（生答）師板書課題及作者。

孫犁被稱為“寫對話的巧匠”這節課，我們就一起來讀一讀他的對話描寫，看看到底巧在哪里？

請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話描寫主要集中在哪些段落中？

生瀏覽尋找

誰愿意為我們大家讀一讀這部分對話呢，在他讀的過程中，請大家思考，作者在進行人物對話時，運用了哪些描寫方法呢？

生讀課文，邊聽邊思考。

交流作者用到的描寫方法。

（一）神態描寫

請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對人物神態描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會到什么呢？在書中相應位置做簡單批注。

學生自學，做批注。

小組長組織組內交流，匯總本組意見。

全班交流展示，邊展示邊進行演繹讀練習。

師：大家可真會讀書，能體會到人物的性格特點及情感，這得益于作者在人物對話中運用了的神態描寫。

（二）動作描寫

除了神態描寫，作者還加入了對話時的動作描寫，趕快找一找描寫動作的詞語讀一讀吧！體會一下這些詞語有什么作用？

生自讀批注，

全班交流：你找到了哪些描寫動作的詞語，它們有什么作用？

小結：作者在人物對話中加入了恰當的神態、動作描寫，形象的表現了人物的性格，體現了人物的情感，這是個妙法，怪不得稱孫犁為“寫對話的巧匠”呢？

（三）提示語

除了這些描寫的加入，作者的對話還巧在哪里呢？請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話的表現形式上有哪些特點？

如果學生沒有發現，教師引導：

“這相片照得不像”，這句話是誰說的？你從哪里知道的？

像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它為“提示語”。那就請大家趕快勾畫出對話中的提示語，并仔細觀察他們的位置及標點符號的變化，記錄下自己的發現。

學生自學，小組合作，全班交流。

設計意圖：通過人物的布置，感知提示語的位置不同，使用的標點符號也不相同。

（四）課堂小結

通過《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話更豐富呢？我們可以加入恰當的神態、動作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節，刻畫人物形象，體現人物情感。

請大家讀一讀《金錢的魔力》這篇短文，完成短文后面的問題。

讀文：

用 畫出文章對話中的提示語及有關的人物語言，讀一讀，從中能體會到什么？

在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話。請大家以對話為主要形式，任選生活中的一個精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長對你的告誡、考試過后同學們的議論等等，回想他們說話時的表情、動作、語言，用筆記錄下當時的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特征。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇三

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

1、學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3、學習作者的表達方法。

1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2、學習表達感情的方法。

一、游戲導入：

(和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)

“山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

(出示生字詞，正音，識記)

三、再讀，讀出景。(透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景)

讀了課文，你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話，讀文章想畫面，體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。(憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情)

“友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”?

1、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導，體會“情深”)

3、“樹”一段：你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林，是我的知己。)

4、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5、這山中的一切，哪個不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇四

1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、能有感情地朗讀課文。

3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

1課時

（一）看視頻《狐貍的故事》

導入新課

1、同學們，這是一部日本電影《狐貍的故事》，在金色的陽光照耀下，狐貍在雪地里奔跑，視頻中的狐貍可不可愛？

2、揭示課題——《金色的腳印》。

（二）初讀課文，粗知大意（寫了什么）

1、瀏覽課文，邊讀邊想三個問題：課文重點寫了哪幾個角色？他們之間的關系是怎樣的？

2、課文主要講了一件什么事情？

（三）精讀體會，抓住主題（為什么寫）

細讀課文，自主體會：

1、老狐貍為救小狐貍都做了些什么？哪些句子最讓你感動的？

2、正太郎為小狐貍做了些什么？

3、老狐貍為正太郎又做了些什么？哪些句子讓你體會最深的？

2、小組交流，合作探究。

3、集體匯報，引導點撥。

預設一：動物之間生死相依的濃濃親情：

（1）“調虎離山”救小狐貍

（2）深入“虎—”做窩、喂奶。

（3）咬不斷鐵鏈就咬木樁。

預設二：人與動物之間親密信任的友情：

（1）正太郎同情小狐貍。

（2）正太郎給狐貍送食物。

（3）老狐貍救護正太郎

（4）正太郎要回小狐貍，讓狐貍一家團聚。

四）自主探究，合作交流

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇五

《母雞》描寫了作者對母雞看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文語言“京味兒”十足，生動而又淺顯易懂。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認讀本課的3個生字，掌握10個要求會寫的生字。理解相關詞語。

2、了解作者筆下母雞的特點。

3、學習作者真實而又具體的寫作手法。

1、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞的感情變化。了解先貶后褒的情感表達方式。

2、在品讀、交流中引導學生品味本文語言的生動性。

1、感受作者由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。

2、聯系實際，感受母愛，學會感恩母親。

l感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

l了解作者先貶后褒的情感表達方式。學習淺顯易懂而又生動十足的語言特點。

l理解“我不敢再討厭母雞了”所表達出的作者的真實情感。

課前準備：課件。

第一課時

一、以母雞為話題，引入文本。

(一)讓學生說說自己最喜歡什么小動物?學生大致進行交流后，以“母雞”展開交流。出示：你了解母雞嗎?說一說母雞留給你的印象。

(二)教師導語：老舍先生善于觀察生活，一只母雞在他的筆下也變得生動十足。讓我們一起走進課文《母雞》中去感受。教師隨機板書課題。

二、初讀課文，注意字音，初步把握作者的情感變化。

(一)學生默讀課文，關注生字新詞。將課文讀正確、讀流利，思考：作者對母雞的態度先后發生了哪些變化。

(二)在學生交流中，會很輕松地說出先前的態度是“討厭”。后來的態度用詞一定要準確，不能是“喜歡”，而是“不敢再討厭”或“尊敬”、“崇敬”。要引導學生通過閱讀文本準確用詞。出示：討厭——不敢再討厭(崇敬)。

(三)瀏覽課文，看課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫崇敬母雞的?

第1-3自然段寫作者討厭母雞，第4-10自然段寫作者崇敬母雞。

三、默讀課文，感受作者對母雞的“討厭”。

(一)輕聲讀第1-3自然段，想想作者為什么會討厭這只母雞?你是從哪些詞句中看出來的?用筆畫出來。

(二)反饋交流中，根據學生的回答相機點撥，深化認識：

第1-3自然段處處都能體會到作者對母雞的討厭。重點抓住：“顫顫巍巍、如怨如訴”體會母雞的無病呻吟?！俺似洳粋?、狠狠”體會母雞的欺軟怕硬。“恨不能”體會運用夸張的手法表現母雞的拼命炫耀自己。

(三)指導朗讀第1-3自然段。

1、學生自由練讀，感受老舍幽默、輕松、俏皮而又不失智慧的語言特色，讀出對母雞的討厭。

2、學生展示讀課文。

第二課時

一、默讀課文，感受作者對母雞的崇敬。

(一)作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態度?

快速瀏覽課文，用筆畫一畫，作者為什么改變了對母雞的態度?

出示第9自然段讀，板書出示：負責、慈愛、勇敢、辛苦。

(二)讀第4-8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦?

反饋交流中，教師根據學生回答相機點撥，深化認識：

母雞的負責：通過“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼?！眮眢w會。

母雞的慈愛：“它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼?！薄啊恳恢浑u雛的肚子都圓圓地下垂……它自己卻消瘦了許多?！钡忍巵眢w會。

母雞的勇敢：“假若有別的大雞來搶食，它一定出去，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分?！痹谶@里，教師可隨機提出問題：這與第2自然段中的“他永遠不反抗公雞”是否相矛盾。讓學生體會到母雞作為一名母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦。為盡母親職責，變得異常勇敢、堅強。

母雞的辛苦：通過“它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡;一天教多少多少次。它還半蹲著——我想這是相當勞累的——教它們擠在它的翅膀下、胸下，得一點兒溫暖?！眮眢w會。

(三)自由朗讀，進一步體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦。

二、回歸整體，升華主題。

(一)理解“一個母親必定就是一位英雄?！?/p>

1、讀第9自然段，體會作者發出的感慨。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎?

引導學生認識到：作者是在贊美普天下的母親們。

(二)理解作者對母雞的情感。

1、出示課文最后一自然段：“我不敢再討厭母雞了?！闭f說作者為什么用“不敢再討厭”，而不是“不再討厭”。

2、在學生的交流中引導學生認識：是母雞作為母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦震撼了作者，使作者對母雞產生崇敬之情，因此用“不敢再討厭”。

三、感受語言特色，拓展延伸。

(一)介紹老舍作品的特點：老舍先生在經過細致入微的觀察之后，融入自己的感受，采用或詼諧、或幽默、或輕松、或親切的筆觸表達出來。

(二)學生結合《母雞》《濟南的冬天》中的相關語句談對老舍這一寫作特點的感受。

(三)拓展閱讀。

課下閱讀老舍先生更多的作品，體會老舍先生的寫作特點。

四、生字練習。

學生按生字的結構自主進行練習。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇六

知識能力目標

積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;

過程方法目標

自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養發散思維的能力;

情感、態度與價值觀目標

了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。

多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。

先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提;再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節;最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀目標。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。

一課時

一天，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中。就在他準備走的時候，被后面的人叫住，且以“見者有份”為理由也要分一份。這時的小王已經沉浸在意外之財的喜悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。于是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便急忙回家。一到家便急忙打開一看，拆開來，除上下幾張是錢外，其余全部是白紙，那僅有的幾張也全是偽鈔。

其實，撿到錢本是件高興的事，但是對于小王來說是不是件好事呢?那么我們看一件事是好事還是壞事是否能絕對呢?今天我們就一起來看看《塞翁失馬》里那個邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢。

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學文言文的重要途徑。

自由讀課文(2分鐘)，圈出不會讀的生字，和容易讀錯的字并把握節奏聽錄音，劃分節奏。正音。

塞(sài)其馬將(jiāng)胡駿馬歸 墮(duò)而折(shé)其髀(bì)遽(jù)好(hào)騎跛(bǒ)

學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。

1.通文意：對照注釋，在自讀的基礎上，小組合作學習，疏通文意。

翻譯并解釋文中重要詞語的意思、古今異義、一詞多義。

亡：逃跑吊：安慰居：經過將：帶領好：喜歡。

十九：十分之九，絕大部分。

2.析情節：此故事情節可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容：失馬――得馬――折髀――相保。

四、研讀――提問題，探寓意

引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論、探究寓言的寓意。

師：這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，文章中哪些是禍事，哪些是福事?禍事和福事是如何相互轉化的?

1.從寓言故事情節的發展來看。

“馬無故亡而入胡”是(禍)，待到”其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為(福)了;后來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，(福)又轉化為(禍);最后，塞上丁壯再同入侵胡人作戰中，“死者十九”，而其子以跛之故免征，得以“父子相保”，(禍)再次轉化為(福)。如此循環往復，互相轉化。

2.從塞翁對這件事的態度來看：你認為塞翁“善術”是本文故事情節變化的根本原因嗎?塞翁真正高明之處在哪里?(緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。)

(不是。塞翁的高明之處是不悲觀，辯證地看待問題，換角度思考問題，用發展的眼光看待事物。)

3.在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不需要一定的條件就可以轉化嗎?

轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”，“塞翁之子喜歡騎馬“，”胡人入侵邊境“。這些正是好事和壞事相互轉化的條件。

4.合作研討，全班交流。

(1)你從故事中明白了什么道理?

(2)有一個成語出自本文，你知道是什么嗎?

壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。

師：由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意――壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉(安)知非福”。

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷?請你聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。

如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒，要處之泰然，遇事不驚。

1.世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。

2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以己悲”。

3.因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。

4.要因勢利導，變禍為福;要創造條件，把壞事變成好事。

5.現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒。

板書設計：

塞翁失馬 塞翁失馬 焉知非福

失馬 得馬 折髀 相保

(禍) (福) (禍) (福)

寓意

福禍得失在一定條件下可以互相轉化

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇七

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！?/p>

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）

3、小結（出示小結）

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）

（學生討論，互相夸夸。）

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜?！薄澳憷牙焉窳?，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）

二、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）

（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）

數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。

（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：

學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）

（二）學習課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙內容）

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?/p>

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇八

1、通讀課文，結合課文注釋積累本文中的生字詞和優美語句。

2、查閱威尼斯的有關資料，了解威尼斯。

欣賞課文優美的語言，學習并恰當使用修辭手法。

了解威尼斯奇特、瑰麗的風光和文化藝術，感受威尼斯的美。

欣賞課文優美的語言，學習并恰當使用修辭手法。

品讀欣賞。

多媒體。

1、談話導入新課，板書課題材，齊讀課題。

2、讀準字音，認識生字，把課文讀通順、讀流暢。

3、整體感知課文，談談威尼斯這座城市留給你怎樣的印象，并提出不懂的問題。在學生自主閱讀課文后，應給學生提供充足的交流時間，交流各自的學習所得，質疑問難。

下面讓我們跟從……同學的朗讀，走進威尼斯，一起領略馬信德筆下的藍藍的威尼斯的美麗風光。

（舉手點名朗讀，要求其余學生邊聽邊體會文章為我們展示了威尼斯的哪些美麗風光）

1、朗讀（配樂：蕭邦小夜曲）

2、圖片插入跟蹤展示

文章向我們展示了威尼斯的哪些美麗風光？你最喜歡哪一處？為什么？（有選擇性的將學生所談及的景觀放映出來）

——水都美、建筑美、秋色美

——學生自由談論，可結合所查閱到的有關威尼斯的資料進行擴展。

師：威尼斯是聞名世界的旅游勝地。文章通過精心的選材，從

不同方位視角，用一副副色彩明快的畫面，把威尼斯的迷人風采——水都美、建筑美、秋色美展現出來，使人們如親臨其境，陶醉其中，享受無窮。藍天碧海、典雅繁華、和諧幸福，美麗的自然景觀和人文景觀一起構成了藍藍的威尼斯。

美的威尼斯需要美的語言來描繪，課文中有許多比喻句，形象生動地展現了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。請找出這些比喻句，細細體會。（找出的同時，教師指點領會文章的語言字詞美，如“瑰寶”）

威尼斯如此的美——和諧、美麗、幸福，文章又以優美的語言為它披上一件藍藍的云裳，更顯其獨特魅力，令人心馳神往。（作者善于運用語言，我們的同學相比也不遜色……）

（同學們，藍藍的威尼斯美，我們的新?？诿啦幻?？我們有藍藍的天、藍藍的海、潔白的沙灘、碧綠的揶樹、新鮮的空氣、熱情好客的市民，美麗和諧的建筑、以生態為指標的建設思路……我們海口也是“藍藍”的）

（放映?？诰坝^宣傳圖片）

亞熱帶濱海城市—?？谌绱说拿溃厝粫姸鄲勖啦⑶叶眯蕾p美的游客前來觀光旅游，請你當當熱情的小導游

活動：“請你當當小導游”

主題：《藍藍的?？凇?/p>

要求：選擇海口一處景觀（圖片），以生動的語言并恰當運用比

喻等修辭手法向“游客們”進行介紹。

工具：多媒體

水多橋多船多

板書設計：

威尼斯圣·馬可教堂廣場風光獨特

飲食文化—面食為主

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇九

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞，抄寫描寫環境的句子。

2、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質及沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

練習續寫課文。

課前搜集資料、課件。

課時安排：兩課時

第一課時

一、出示課題、解題

1、師：同學們，本文作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章，就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

二、初讀課文，了解大意

1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2、提出不理解的字詞，全班交流。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。

擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

顧惜：顧全愛惜。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

傾聽：細心地聽。

寧靜：（環境、心情）平靜。

沉思：靜靜地想，深深地思考。

黧黑：皮膚黑而黃。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

喃喃：擬聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

憂慮：憂愁、擔心。

3、默讀課文，完成練習。

第一步：學生思考：

（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）

第二步：檢查自學情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜漁夫）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？

（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、學習課文，感悟“窮”

1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意?，F在，請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

（4）母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

3、指導有感情地朗讀。

4、小組交流，暢談對“窮”的理解。

5、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

（1）從屋內的擺設看出“窮”。

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”

“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”

“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷?！?/p>

（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳?！?/p>

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！還好，總算活著回來啦?！?/p>

5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸??！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

6、理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！?/p>

（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

7、教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：

一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；

二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；

三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。

這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

四、課堂小結桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

五、作業設計

1、書寫本課生字新詞。

2、熟讀課文，思考課后習題。

第二課時

一、復習談話，導入新課

1、上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有五個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養七個孩子。

2、這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。

二、走進心理，體會品質

1、上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。

下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。

告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”

從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

2、下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。

思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？

3、如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。

5、再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

桑娜心里慌張、不安。

6、你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來，但堅定中又有那么多忐忑不安。

由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的`決心沒有動搖。

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。

下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？

（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累）

下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，

師生合作讀。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作讀）

9、我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）

自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）

——桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮?！?/p>

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

五個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個？你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。

口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，

寧可 ，也要 。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那樣活著的桑娜會心理不安）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良，出自互相幫助的習慣，一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心）

（板書：善良）

下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？

——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

三、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。

2、交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？

a、出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

b、做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重?！岸?，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉?，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

c、是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：

①“嗯”“哦”的讀音和意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。

四、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦?！蹦愀惺艿搅耸裁?？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。

五、情感升華本文的題目叫做《窮人》，課文中沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？

——好人、善人

是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇十

1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

1、課文中提到“八國聯定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會。

掛圖，小黑板

三課時

(1)同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物?

(2)今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物--麋鹿，讓我們一起認識它。(板書課題)

(1)自由讀課文，要求。

①畫出生字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

(2)檢查自學效果。

①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

悄然無聲遁入雌鹿跋涉每胎撰文

殺戮公爵別墅烏邦寺已逾千頭

顛沛流離輕紗《封神榜》棕紅色飼養

選自銷聲匿跡例外慘遭厄運厘米

②了解下列詞意掌握情況。

灘涂遁入沼澤跋涉傳奇厄運銷聲匿跡

a.學生可以借助字典講意思。

b.可以聯系上下文理解。

③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

(3)指導分段。

①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面;哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

②討論分段。

一(1)二(2～4)三(5～7)

(1)仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

2、在田字格中描紅、臨寫。

課文可以分幾段，各寫了什么?

(1)學習第二段。

①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層?各寫了什么內容?

(三層，第一層(2)概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層(3)具體描述麋鹿的外形特點及生活習性;第三層(4)介紹麋鹿自然繁殖力低的原因)

②理解第一層內容。

a.指名讀。

b.為什么說麋鹿的外形很奇特?

(角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢)

c.“更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?

③理解第二層內容。

第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點;為什么作者還要接下去寫第二層呢?

a.指名讀。

b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的?

c.這幾個部分各有什么特點?

d.除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么?

e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎?為什么?

f.討論。

有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余?為什么?

(第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。)

g.引導體會。

④理解第三層內容。

默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的?(一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長;二是它每胎僅產一仔)

(2)學習第三段。

①指讀課文。

②出示“傳奇”，齊讀。

理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?討論交流，指導朗讀。

簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

(1)輕聲讀第一段。

(2)畫出描寫麋鹿在黃海灘灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

(3)為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?(土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐)

(4)通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段?可以去掉嗎/

(5)有感情地朗讀課文。

(1)祟課后第5題。

(2)交流復述方法。

①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

③要學習講解員講解的神情和語氣。

板書：

11麋鹿

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇十一

1、回顧本單元所學內容，交流感悟。

2、積累諺語。

3、推薦課外讀物。

1、至少各摘抄一個有關環境描寫、人物心理活動描寫的片斷。

2、收集與“誠信”有關的名言警句，可活用在“辯論”運用過的。

3、根據“課外書屋”的推薦書目，布置學生提前了解相關書籍，給自己喜歡的書籍寫一段廣告詞、一份推薦書或簡介。

（一）對話導入。

1、讀著一篇又一篇感人肺腑的文章，享受著一份又一份美麗的感動，浸潤著我們一顆又一顆善良的心靈，真的很快樂！今天就讓我們快樂地走進“回顧？拓展三”，進行一場知識大比拼！

怎么比拼呢？請瀏覽一下課本中的“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”三部分內容。

2、師生討論比拼方式與方法。

3、總結討論結果：積累警句多的為“收藏家”，朗誦用情的為“朗誦家”，理由說得充分的為“演說家”。

比拼一：分享精彩片斷。

4、討論分享程序：朗讀精彩片斷→分析精彩片斷→說明分享理由。

分享精彩片斷一：環境描寫。

（1）指名讀來自課文的片斷→分析片斷→說明分享理由。其他同學評價、補充。

（2）學生自告奮勇讀來自課外的片斷→分析片斷→說明分享理由。其他同學再評價、補充。

（3）再推薦一名學生讀自己習作中的精彩片斷→自我剖析→說明分享理由。

教師小結：同學們不僅能用心用情地讀，能充分地表達自己的分享理由，還能理解環境描寫在文中的作用，真是厲害！希望各位繼續努力，各顯神通，爭取成為班級中真正的收藏家、朗誦家、演講家。預祝本次大比拼，人人有所得！

同桌分享自己收集的環境描寫的精彩片斷。

分享精彩片斷二：心理活動描寫。

（1）組內分享，注意傾聽與評判。

（2）小組推薦一名學生進行班級分享，教師積極參與各小組，搜索“最佳分享者”。

（3）幾名學生向全班交流，其他學生評價、補充。

（4）教師適時點撥、歸納，關注學生的傾聽習慣、評價措辭、補充的方法。

民主評選第一輪的朗誦家、演講家、收藏家，并用熱烈掌聲表示祝賀與鼓勵。

比拼二：讀悟警句。

1、把“日積月累”中的名言警句朗讀成誦。

（1）學生自選日積月累中的一句名言警句，向全班作深入淺出的解釋，如同學都舉手表示懂了，此生即為本輪演講家的競爭對手。

（2）教師適當啟發、引導，根據學生實際，難理解的名句進行趣味性操練：同桌互說。

（3）至少背誦5句中的2句，指名背誦成功者為本輪朗誦家競爭的實力派選手。

2、朗讀課外收集的有關誠信的名言警句。

（1）小組長負責：比比本小組誰收集的名言警句最多，并記錄姓名、條數報學習委員，由班長宣布本輪的收藏家，宣布前請老師鑒定。

（2）同桌互談自己收集的名言警句，向小組長推薦優秀者。

（3）小組長負責：競選本組最佳名言警句朗誦家。

（4）各小組最佳朗誦家競選班級朗誦家，朗誦前由小組長說明推薦理由。

（5）全班參與評選。

3、民主選舉第二輪的朗誦家、演講家、收藏家。

比拼三：推薦優秀書籍

1、自由朗讀“課外書屋”中對《綠山墻的安妮》一書的介紹。

2、通過談話提問，了解學生通過前一段時間的準備，對文中提及的《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。

3、知識大比拼──課外書屋中，你認為哪本書最值得推薦？我們來發表演說，說出你的理由?？凑l勇敢；看誰最幽默；看誰的書最有吸引力；看誰的書最值得看！

（1）發表演說要有稱呼，有開場白，有結束語；還要注意聲音響亮，富有感情；態度自然大方。老師傳授秘訣：設置懸念；用自己的話講而不是讀。

（2）自練。

（3）自薦，上臺推薦書籍。

（4）學生舉手上臺挑戰擂主。

（5）評價兩位選手，確定新擂主。

（6）鼓勵學生挑戰新擂主，再作分析與評價。

（7）根據小組交流，推薦新的挑戰者，產生新擂主。

（8）推薦本輪演講家、收藏家、朗誦家候選人名單。

（9）對當選者表示祝賀。

比拼四：合創精美小報。

1、教師小結過渡：

通過一次一次緊張而快樂的比拼，同學們的收獲更多了，體會更深了，對同學的了解更全面了，對嗎？我想如果把這一塊一塊分散的比拼內容進行信息處理，知識整合，制作成一張一張精美的小報，不僅我們的同學可以學到知識，還可以讓更多的老師、同學了解我們，認識我們，讓他們也獲得知識。讓我們趕快行動吧！

2、尋找合作伙伴，要求：

（1）至少2人，最多3人。

（2）強強合作或強弱合作，杜絕弱弱合作。

3、比拼時間為一星期，要求書寫整潔，內容豐富，富有創意。

4、一周后評比，評選出一等獎、二等獎、優秀獎各若干名。

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇十二

（音樂、圖片）

師：同學們，半個多月來，我們攜手一起圍繞著“走進李白”的主題，讀李白詩，品李白文，領略了一代詩仙的風采。這里有李白的磅礴“明月出天山，蒼茫云海間?！?，這里有李白的瀟灑，如“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，這里有李白的大氣，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這里有李白的豪邁，“天生我才必有用，千金散盡還復來?！边@里有“天生我材必有用，千金散盡還復來?！边@里有李白的大氣“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！苯裉煳疫@個大詩友，和各位小詩友一起來開展這樣一個閱讀交流會，來交流我們學習李白的感受，好嗎？

師：學習了這么多的李白的詩，你最欣賞的是哪一首？選出你最欣賞的一首，然后用自己喜歡的方式來吟誦給大家聽，你可以獨吟，也可以合作，好嗎？

生1：我們同桌合作為大家朗誦《千里思

師：你為什么喜歡這首詩？

生2：我給大家朗誦

生3：我和我的伙伴為大家朗誦〈早發白帝城

（配樂）

生4：獨坐敬亭山

生5：春夜洛城聞笛

生6：行路難

生7：將進酒

……

師：吟誦詩詞，讓我們進一步感受了李白的詩才。在“走進李白”的過程中，我們互相學習，互相考問，你來我問，又成了一道獨特的風景。下面一起走進“我的小考題——請你答答看?！?/p>

生：自由相互出題考問。

師：看大家你問我答，不亦樂乎，我也想考考大家。我說名句上句，請你來說下句。

朝辭白帝彩云間——千里江陵一日還。

飛流直下三千尺——疑是銀河落九天。

白發三千丈——緣愁似個長

城頭鐵鼓聲猶震——匣里金刀血未干。

桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情!

君不見，黃河之水天上來——奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發——朝如青絲暮成雪。

長風破浪會有時——直掛云帆濟滄海。

俱懷逸興壯思飛——欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

安能摧眉折腰事權貴——使我不得開心顏！

師：你問我答，問得巧，答得妙，你們真是智慧的小詩友?。≡谧哌M李白的閱讀過程中，我們品味，我們發現，下面走進“我的小發現——請你是為證?！保ǔ鍪痉独┍热纾何野l現李白愛喝酒，有詩為證：烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢。”

生1：李白也慕虛榮，有詩為證：〈清平調〉，李白醉酒，為貴妃作詩，極盡贊美之詞?？梢娫娙艘灿刑摌s一面。

生2：李白是俠客，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。拔劍四顧心茫然?！眲δ藗b客之物，可見李白是個俠客。

生3：李白多愁善感，聽，“獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”

生4：李白愛釣魚，看“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！?/p>

生5：李白愛鳥，在他文中，多次出現各種各樣的鳥“白鷗閑不去， 爭拂酒筵飛。”“又聞子規啼，夜月愁空山。”

生6：李白愛尋仙“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！?/p>

生7：李白多次寫廬山瀑布“望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄般y河倒掛三石梁，香爐瀑布遙相望?！?/p>

生8：李白重情重義“贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!” “送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”

師；走進李白，讓我們感受很多，同學們都在網上“走進李白”專欄中留下了自己的感悟，下面我們一起來欣賞。

欣賞網上留言。請留言同學朗讀，并介紹心得。

李白,中華驕傲 [by: 三(1)班 ]

盛唐的土壤培育了李白,莊子的靈魂孕育了李白。李白——一個永不褪色的名字

矛盾的李白！

“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€視金錢如糞土的李白，何等瀟灑、豪邁！“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€花錢如流水的李白，多么糊涂！真是矛盾李白！唉！

嫦娥奔月！ by: 欣欣蘭 ] 今天我們一起觀看了“嫦娥奔月”的直播，你們猜我想起了哪句詩？——俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月！讓我們和李白一起奔向詩仙夢中的地方吧！

李白之死 [by: 跳跳糖 ]傳說，李白是從采石磯的捉月臺為捉到月亮跳人長江而死的.想象一下，詩仙乘著酒興,把偉大的生命交于浩闊的長江,化成了瑯瑯的明月,滾滾的波濤,李白永遠在青天明月間向我們微笑！

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇十三

1、學會12個生字；讀寫“高尚”等詞語，理解“高尚、精美”等詞語的意思。

2、能依據問題理解難句與重點句的意思，會用“既……又……”寫句子。

3、初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

4、了解過渡句的作用，理解用總起分述的方式記敘的段落內容。

5、知道茶葉的種類、飲茶的好處，知道茶是茶的故鄉，的茶具質地好，造型美，感受茶文化的悠久歷史，培養熱愛祖國的感情。

重點：按事物的幾個方面給課文分段。

難點：理解重點句的意思，感受茶文化的悠久歷史。

歌曲《采茶舞曲》磁帶、錄音機、白紙數張、水彩筆一支、茶及茶具、熱水等。

2課時

一、課時目標

1、通讀課文，掌握生字詞語，了解課文“說”了茶的哪幾個方面的內容，并按事物的幾個方面給課文分段。

2、研讀第三段，了解茶具的特點，并進行創造性思維的訓練。

二、教學過程

1、歌曲引入，解題設疑。

師：同學們，少年宮組織的“五小星”比賽已經落下了帷幕，老師從中了解到我們班同學都非常喜歡唱歌、聽音樂，今天老師就給你們帶來了一首優美的歌曲，想聽聽嗎？（仔細聽好了！）

欣賞歌曲《采茶舞曲》

師：看到了什么？想到了什么？（生談略）

：一首優美的《采茶舞曲》仿佛使我們看到了茶農們在谷雨時節采茶的忙碌的場面。同學們，茶是現代文明的見證，茶中蘊涵著豐富的文化內涵。

揭題：《說茶》

理解“說”—估計生（介紹、講）

問：看了課題想知道什么？（估計學生）

如：還有哪些名茶？

茶葉的制作有哪些工藝？

泡茶時先放茶還是先倒水？水溫要幾度？

人們常說的茶藝是指什么？……

2、初讀課文，學會生字新詞。

師：同學們的問題有些課文中能直接解決，有些學了課文后到課外去探究。這節課讓我們先接觸課文。

“不動筆墨不讀書”，回憶初讀課文的四步法---圈、劃、標、記

學生自學

小組對話、交流（生字組詞讀三遍，提醒大家的內容。）

全班對話、交流學習情況。

教師出示小黑板（帶拼音的詞語），請2號同學齊讀，全班鞏固詞語齊讀。

師：各組有沒有提醒大家的地方？（交流）

yinbeishushangxiangtongbeixia飲料一杯解渴消暑高尚享受傳統玻璃杯呷cihangyigancengyiqinshou瓷杯杭州清香飄逸甘甜曾經友誼飛禽走獸

3、速讀課文，理清脈絡。

師：剛才通過同學們自己的努力，小組的合作，學會了課文中的生字、新詞，真不簡單。老師相信下一步學習中還是能夠通過同學們的愉快合作，自學探究學到新的知識和本領。

單元訓練重點：按事物的幾個方面給課文分段。（有困難的同學請課后題2幫助。（教師同時在黑板上出示）

出示：（1）我國是茶的故鄉，茶葉的種類很多。（2）喝茶的好處很多。（3）茶具質地好，造型優美。

師：老師建議快速閱讀，先試著分段，再在每一個自然段中劃出能夠具體說明每一段意思的一個詞語或短句，小組合作寫在紙條上。（學生自學爭取時間上臺貼紙條。）

讀后問：有何感覺？---估計學生（沒有順序，重復，很亂?。?/p>

理清順序，存優去粗，紙條（再師生引讀0

：到底從幾方面介紹了茶（生歸納后標上分段記號“//”）

最早發現四千年前

我國是茶的故鄉，（1-2）

茶葉的種類很多。茶可分為綠茶、紅茶等6大類。

解渴消暑幫助消化既清醒頭腦，又保護視力

飲茶好處很多（3-5）講究色、香、味清水綠葉清香飄逸回味甘甜

增進人們的友誼一邊品茶，一邊交談

各種質地造型優美

品茶講究茶具（6）

值得觀賞的藝術品更有趣味

4、品讀課文，了解茶具特點，進行發散思維訓練。

細讀第六自然段，知道了什么？還有什么不懂？

班內對話、交流。{如課后題4（2）理解后朗讀訓練}

小小設計師。---小組合作（造型：形狀、花紋、顏色等角度）

5、延伸作業

（1）說說今天學了課文，知道了有關茶的……（看板書）

（2）格推銷員。-如何使你設計的產品很快上市，提高公司的經濟效益。（產品說明書）

一、教學目標：

教學第一、二兩段，了解過渡句的作用，理解按總起分述的方式記敘的段落內容，作業鞏固，全文。

二、教學過程

1、復習引入

課文講了茶的哪幾個方面的內容？

2、深入閱讀課文，自學探究。

自由讀第一自然段，思考：為什么說是茶的故鄉？

最早

四千年前（兩方面理解）

自由讀第二自然段，讀懂了什么？

總分段結構。

不懂提問。

學習第二段。

默讀比較相似之處。（總分段）

學習第4自然段。

（1）主要寫了什么，怎樣寫？

（2）提出不理解的詞句。

（3）選擇好詞好句朗讀。

交流：

總起句（過渡句）：飲茶不但有實用價值，而且是一種高尚的享受。

理解：品茶“與”飲茶“不同？飲茶即喝茶，品茶講究茶具，講究用水，講究程序，講究茶葉的色、香、味，須細細品嘗，是享受。（舉“西湖龍井”說明）

嘗茶體味。

朗讀訓練。

自學3、5段。

輕讀，同桌說說從幾方面講茶的好處多。

匯報板書：解渴消暑

幫助消化

既清醒頭腦，又保護視力。

用“既……又……”造句。

小組交流怎樣用茶增進友誼。

模仿第三段寫法，寫一段話。（自說—交流）

3、作業：

《作業本》7

六年級上冊語文教案及反思 六年級上冊語文教案部編版篇十四

一課時

了解習作內容，明確習作要求，拓寬寫作思路。

明確習作要求，選擇合適的材料

課件

1．談話導入。同學們，我們正在一天天長大，一步步走向成熟。有時，我們還會有一種“長大了”的感覺。誰愿意把這種感覺和全班同學交流一下呢？

2．創設情境。當然成長也會伴隨著一些煩惱，也許你正為不佳的學習成績而傷心，也許你正為與朋友間的一場不愉快而懊惱……

1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的內容，準備寫什么內容。

2．匯報選擇的內容。請一小組同學，說說自己準備寫哪個方面的內容。了解學生的選擇情況，鼓勵每個方面都有人選擇。

3．小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作的內容，互相評議一下，并推選代表準備在全班交流。

1．代表交流。每個方面選擇一個小組代表交流，要求把內容晝說具體。

2．師生評議。要點：

（1）是否抓住了“題眼”，寫出了自己成長的煩惱；

（2）內容是否具體；

（3）是否在敘事的基礎上抒發了自己的情感。

1．明確要求。讀讀“習作”提示的最后一句話，明確習作要求。

2．各自習作，教師巡視指導。