無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇一

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什么呢？

這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。

4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結：體會"依依惜別"。

（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

b.體會"依依惜別"。

（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定

這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。

3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定

綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。

4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇二

1、由點到面，感悟情感

2、引導想象，觸發情感

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。

聯系語言環境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。

制作多媒體課件。

第二課時

（一）由詞入手、初人情感

過渡：同學們，上節課我們欣賞了長江邊哪些美景？

1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空

2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？

3、齊讀

（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續教學環節的展開。也體現了為學而教的教學理念）

（二）由點帶面、感悟情感

1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？

2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。

3、學生邊默讀邊勾畫

4、組織學生討論、交流

（1）文字投影

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。

a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？

b、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時是什么樣？

c、誰能讀出這樣的情感？

（2）文字投影

終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

a、從這里你還能體會到什么？

b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

c、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？

d、引導學生讀

（設計意圖：本環節抓住了牽一發而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）

（三）角色表演、融入情感

1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

2、學生表演并評價

（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優化了教學效果。）

（四）由圖想象融化情感

1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。

2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？

3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時他會在想些什么呢？

（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）

（五）配樂讀詩升華情感

1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。

3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）

4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。

（設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇三

教學程序：

1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請我們的一日之師帶領大家讀一下課題。謝謝

2、出示古詩，指名讀詩。

師：通過上節課的學習，我們知道了李白在黃鶴樓上設宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（李白）

⑴自讀古詩。請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？

⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……

同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真學習課文后，你們的這些問題一定會迎刃而解。

4、過渡：

1)、請同學們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）

2)、現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導）

5、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內容）

生：繁花似錦的三月。

生：鳥語花香的三月。

生：百花怒放、景色艷麗的三月。

師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節

2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

3、學生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

⑵用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

教師范讀課文第三自然段。

（1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語中看出些什么呢？

生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

（2）師：（多媒體）我們一起來交流。

生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩

篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩

篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在

中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩

篇譽滿天下?！薄白u”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩

篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

（3）你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩

篇有哪些了解？

導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

（5）師：真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。

（指名讀。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

（生齊讀孟浩然的話別語。）

5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來練一練。

(學生自己練習)

表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）

評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、請同學們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩？

3、討論交流，指導朗讀。師：“孤帆”指？

生：一只帆船。

師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

師：“盡”指消失的意思?！拔ā?、“天際”呢？

生：是只的意思，天際是天邊。

4、理解“佇立”、“凝視”

5、師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么，會說些什么嗎？

生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來

6、指導朗讀。師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

（生齊讀第四自然段）

1、引讀第五自然段。（別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現。）

2、所以：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：（生齊讀）

3、師：學完李白創作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧？請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名

篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩句，誰愿意與大家一起來分享的。

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇四

這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

多媒體課件

一、揭題導入

1、板書：送別

師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

2、板書：黃鶴樓

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學文悟情

1、學習課文1－2自然段

（1）介紹黃鶴樓

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

出示圖片

課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示：俯臨長江飛檐凌空

指導朗讀詞語

（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

a理解“煙花三月”

晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

“煙花三月”

c結合地圖理解“下揚州”

出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

2、學習課文3—4自然段

（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順

江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

學生交流

a敬仰之情

生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

根據學生回答出示《贈孟浩然》

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此輯清芬!

指名讀，

師：這首詩的意思是說：

孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……

師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

指導朗讀，

生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

齊讀

b、依依惜別之情。

學生交流

就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——

引讀

為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

板書：依依惜別之情

（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來

品品孟浩然的話，談談你的體會。

學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

b“海內存知己，天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

板書：話別

小組分角色練讀。

（3）引讀第四自然段

a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

學生交流

板書：目送

c齊讀第四小節

（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

3、學習課文第五自然段

（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

配音齊讀

（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

餞行

黃鶴樓送別 話別 依依惜別

目送

吟誦

《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇五

師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

2、學生自由讀詩。

3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、學生提問。

5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這

篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

7、解釋古詩。

1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

*學習第二節。

2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

5、學生練讀，指名讀。

*學習第三節。

2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

*學習第四節。

1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

*讀古詩。

2、讀詩。

6、配樂背誦。

讀背送別的詩。

結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

板書：

藏

黃鶴樓送別依依惜別您！

永世不絕

佇立凝視

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇六

1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。

2．感悟文本主題理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。

3．培養言語品質

在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。

圍繞“依依惜別”的感情去發現語言文字表達的情感性。

在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。

（一）出示詞語，指導朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）

煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩

繁花似錦飛檐凌空沙鷗點點按捺不住譽滿天下永世不絕

1.指名朗讀，讀準字音。

2.教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。

（二）詩文對照初步朗讀感知

1.課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點，板書：文包詩

出示李白寫的送別詩并指導朗讀，讀出詩的節奏

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。)

2.從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。

（三）精讀課文，感悟詩情

1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？

(1)誰來讀讀第一自然段。板書：之景

(2)師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。

2.假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。

(1)指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別

(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。)

(3)指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。

(4)出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了仰望和遠眺，還可以用哪兩個表示看的詞語？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)

(5)集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。

3.李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。(板書：之語)

(1)出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

(2)交流

(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。)

①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下?！?/p>

指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領悟后再感情朗讀，層層疊加。)

隨機補充：

從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道(出示)：

贈孟浩然

唐李白

吾愛孟夫子，

風流天下聞。

紅顏棄軒冕，

白首臥松云。

教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。

從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。

李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：

春曉

唐孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導朗讀課文重點句。

②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)

(3)男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。

4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉

(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導有感情朗讀

(2)好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。

(3)交流，點評。

5.李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

(1)出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(2)指導有感情朗讀

(3)課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書：之詩)請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的`盡頭中、滾滾長江水中)

（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。

1.李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。(板書：寄情于水)

(1)出示：

贈汪倫

唐李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？

(2)出示

《金陵酒肆留別》(唐李白)

師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”

指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”

在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)

(3)出示

《渡荊門送別》(唐李白)

師：這是李白寫的又一首送別詩?！扒G門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟?！?/p>

指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？(表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情)

2.將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：

出示：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

3.小結

讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情于水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現象。板書：寄情于景一切景語皆情語

最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

上網查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來，并用用自己的話寫出詩句的意思。

第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)

第二首：《渡荊門送別》(唐李白)

板書：

之景

之情依依惜別

黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語

文包詩之舉寄情于水

之詩

附：李白詩二首

金陵酒肆留別

唐李白

風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

翻譯：

風吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。

金陵的年輕朋友們都來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。

請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？

渡荊門送別

唐李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

翻譯：

在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。

重山隨著荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。

月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。

我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇七

蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

第一課時

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

第二課時

師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？

c誰來說說你對這首詩的理解。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導讀好課文的第1、2、3節。

c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別?！耙酪馈笔鞘裁匆馑?？（互相依戀著）

用依依惜別的感情讀好第二節。

d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

（3）提問：

a解釋帶點字。它說的是什么意思？

b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？ （彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

（1）、學生默讀第4自然段，思考。

2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

第三四行

通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

（孤帆、碧空盡、天際流......）

表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語句讀懂的？（4、5節）

生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

再讀：依依惜別

指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

述：誰來把這首詩背一背

1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

1、有感情地朗讀全文。

2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、抄寫課文中的詞語。

教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

3、通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

[教學準備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

一、揭示課題，解題

1、板書課題：20 黃鶴樓送別

2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

二、初讀課文

1、自學課文。

（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

（2）聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

（3）給每個自然段寫上序號（最后四行詩句并入第5自然段），讀順課文。

2、檢查自學情況。

（1）出示含帶點字的詞語。（見上）

（2）指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

（3）指名解釋詞語，教師敲定答案。

餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。（利用插圖畫面事物來理解）

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

（4）指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1、第1自然段。

（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

（2）齊讀第1自然段。

2、第2自然段。

（1）指名讀。（板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺）

（2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請看書上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

（3）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）

點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

（4）這一自然段寫了什么？

（寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景）

（5）齊讀第2自然段。

3、第3自然段。

（1）指名讀。（板書：飲酒 話別 友誼不絕）

（2）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

（3）李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？（意思是天下的人個個都稱贊）

（4）李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州）

（5）孟浩然在話別時說了什么？（學生答）（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

請齊讀一下。

（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？

誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

教師解釋這兩句詩的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？

（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

（6）這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

（7）齊讀第3自然段。

4、第4自然段。

（1）指名讀。（板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊）

（2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用點點來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

（3）白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

（4）這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情）

（5）齊讀第4自然段。

5、第5自然段。

（1）指名讀。（板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（2）詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

（3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

（4）這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

（5）齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1、教師范寫，提示注意點。

孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2、學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

3、展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

五、布置作業

1、讀抄詞語，（文后練習3，暫不做造句）每個抄兩遍。

2、練讀課文，練背詩句。

3、借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

4、練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第二課時

[課時要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

3、通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

4、 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

[教學準備]

掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

一、朗讀、談話導入

1、上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

（指名5人分自然段讀課文）

（教師出示掛圖）

2、剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

[nextpage]

二、課本劇排演

（一）激發興趣，淺析劇情

1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

（出示小黑板）

劇名

人物

時間

地點

事件

（學生試說后，迅速指名回答）

看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

（二）準備臺詞，小組試演

1、這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

（小組試演，教師巡回點撥）

（三）小組表演，全班評議8

哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

（四）換個說法，解釋詩句

1、文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

2、哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3、同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

4、小結：

其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

（指名回答課名）

這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

三、比較摘抄，體味詩文

1、我們這篇文章主要是講了件什么事？

文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

2、師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠相知，不道云海深。

莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

此別應須各努力。

莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河?！?/p>

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

眼看帆去遠，心逐江水流。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風知別苦，不遣柳條青。

強飲離前酒，終傷別后神。

明日隔山岳，世事兩茫茫。

臨歧別數子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進一懷酒，西出陽關無故人?！?/p>

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天涯相遇一魂消?！?/p>

3、你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

4、現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

ⅱ

2、請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

1、 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2、 同座二人交替背、聽各一遍

3、 全班背誦。

4、 指名背誦。

五、練習

1、抄寫詞語。（文后練習3）

2、能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

3、用暫時、凝視各造一句。

4、把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇九

1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。

1、有感情朗讀詩文。

2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

3、抓住詩文的空白進行想象。

1、多媒體課件。

2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。

一課時

一、導入新課：

1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、朗讀（師生互動）。

3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）

4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）

二、檢查預習情況：

1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）

2、結合課題，理解課文大意：

誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

三、學習第一自然段：

1、速讀第一自然段（30秒）。

2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）

3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

四、學習第二、三自然段：

1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。

2、討論：

①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）

②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）

③孟浩然的語言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）

（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）

3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）

五、學習第四、五自然段：

過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）

1、多媒體出示：“友人登上了船?！飨蛱爝叀?/p>

（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）

（反復朗讀，想象意境，加深感悟。）

過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——

2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。

3、說詩句意思。

4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）

六、拓展：

課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）

七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）

八、小結：（略）

九、作業：

1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、小練筆：孟浩然別李白

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。

教學重難點：

重點：抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學準備：

1、古箏曲《高山流水》

2、插圖投影片

3、第三自然段文字投影片

教學過程：

1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）

3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

（3）交流匯報朗讀的效果。

4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。

根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并在小組內交流）。

（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

（1）男生讀前面的詩，女生讀后面的詩意；（2）女生讀前面的詩，男生生讀后面的詩意；

5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）

出示合作探究：

自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關的語句，寫出自己的體會。

6、交流匯報：

出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

誰來用朗讀表達這份難舍的情意？

離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。

7、離愁別緒在心頭，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，這兩位大詩人是怎樣話別的？自己讀一讀第三自然段吧！誰來說說你從中讀出了什么？

出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來

真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。

下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現當時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。

說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！

哪兩組坐得最好，聽得最認真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。

8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

10、這句話，誰能用書上的話來解釋？

11、指名說出示第4小節。

12、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

學生交流

多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）

13、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面?。∠氲竭@，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！站起來讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

14、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反復誦讀、同桌討論。

李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）

出示：作業自助餐

1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰。

2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。

3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。

黃鶴樓送別教學設計第二課時篇十一

1、正確、流利、有感情朗讀課文；

2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；

3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

1、利用課文內容理解詩句的意思。

2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

1、以詩統領全

篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；

3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。

1、ppt課件；

2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。

第一課時

1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；

2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。

一、談話導入

1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。

（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）

昨晚預習了課文讀了幾

篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀后的效果嗎？

點出兩個生字：孟唯

（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調整。）

二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。

1、這首詩與課文內容有什么樣的關系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？

2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。

（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。

（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：

餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）

佇（zhu）立；按捺（na）不?。簱Q詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。

（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：

用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關系；

利用圖詞結合，整體概括全文大意。

黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；

人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。

3、再讀古詩，說詩意。

三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。

過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。

1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。

重點提示：

（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下揚州”；

（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”

煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。

（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。

過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？

2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。

重點提示：

（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）

（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。

（女生讀課文內容，男生讀古詩句）

3、激發探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？

（1）聯系前面的介紹，激發學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。

板書：名樓——真心相送