在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇一

微課的主要表現形式是教學微視頻。微課錄制的是獨立的知識點，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學內容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學過程，包含導入、講解、互動、總結等各個教學環節。

微課的教學語言要飽含激情，富有節奏感，應該略快于平時上課的語速，同時語言規范，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發學生的學習興趣和求知欲。

在制作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課對象是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便于學生理解;要求學生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標注的形狀，引起學生注意，也使課件更加美觀。

我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點后，我只設置了一道練習題，其實可以多出幾道不同類型、不同難度的習題供學生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業的環節。作業的形式多種多樣，可以布置分層作業，讓不同水平層次的學生得到不同的發展。除了傳統的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動手操作作業，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個安靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。

我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實，這是最簡單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內容通過視覺和聽覺表現出來，或者利用手機、攝像機拍攝，展現教師本人的風采。

微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現出自身的教學技能、教育技術能力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學習，也可以獲取寶貴經驗。在接下來的實踐教學中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進不足，精益求精，不斷提高教育技術能力和教學水平。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇二

該微課屬小學語文低中年級的句子教學。比喻句教學還是一個薄弱的環節。不少教師認為：小學生知識底子薄，思維能力低，不易進行比喻句教學或者只能進行極其初淺的比喻句教學。或者，不顧年級特點，不分年級高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學生把它找出來進行教學，造成多次重復。或者過于理性化教學，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學生明白把什么比作什么了，或者拿什么來比什么的（認識本體與喻體），只重知識而不重引導學生體會比喻句在表情達意上的作用；事實上，小學語文課本中比喻句的出現，基本上遵循由易到難、循序漸進的原則。

因此，該微課根據低中年級的小學生形象、直觀的思維特點，循循善誘引導學生領會比喻句的表達作用，收獲比喻句的寫作特點，積累比喻句的寫話，從而培養學生寫比喻話的興趣。以下為該微課成功之處：

興趣是最好的老師。上課伊始，老師根據教材特點與學生的生活實際，出示一個鮮活的蘋果圖，引導學生說一句完整的話。然后出示兩個例句，讓學生直觀感受比喻句在表達方面的作用。這樣激發了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。

小學生低中年級的寫話是起步階段。因此，只有通過扎扎實實的基本功訓練，才能漸漸走向成功。寫話就要從扎實的寫句子入手，先把句子寫好，再寫好段落，然后再寫好一整篇文章。本微課通過領會、欣賞、觀察、積累等訓練，具體要求學生仔細觀察，找準特點，加上想象，用比喻句把事物寫清楚、明白。一步步把學生的寫話基礎打好，達到我們預期的目標。

該微課快結束之際，老師不忘和學生一起復習寫比喻句的方法之余，還鼓勵學生平時要多練多寫，促進兒童形象思維的發展，進一步提高學生的口頭表達能力和書面表達能力

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇三

我很榮幸參加了這次教師培訓，聽了大家的課讓我對傳統教育觀念有了很大的突破轉變。我感受很深。各位同仁們熱愛教育事業、無私奉獻、精益求精的敬業精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態度給我留下深刻而美好的印象。

在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上。 當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，一直處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。

學生在個性上存在差異，但在智商上沒有太大的差異，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自己的潛能，并通過教師的培養逐漸提高學生的各方面的能力。

使學生能真正地成為課堂的主人。積極地動腦思考，動手操作，充分體現學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

因人施教，任何一個學生都有學習的能力，要讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。

1、加強理論學習，不斷豐富自己的知識結構

學生眼里的教師應當是一位博學、善于思考、熱愛知識的人。為此，我不斷進修學習，先后取得了專科和本科學歷，豐富了自己的知識結構，同時加強專業理論學習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐，使自己的業務水平和工作能力不斷提高。

2.更新教育教學觀念

重新反思課堂教學的本質。在今后的教學工作中，在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的發展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難。

要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主要場所，但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。

要著眼于學生的可持續發展。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。

3.精心備課

如何用新課程標準指導自己的課堂教學，我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創設合適的教學情景;要備如何引發學生個性的綻放。備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷創新。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學機智，要有自己的創新意識和能力。

3、創設學生喜歡的民主、平等型的課堂。

新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學是一個動態生成的過程。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。

4.進一步培養學生的學習興趣。 我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業還不能按時完成，時而會不做或少做作業。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業，因此如何激發學生學習的興趣，對作業能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。

5、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。

6、加強自我反思，自我成長

講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學后的反思，反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

通過這次培訓，全體學員們懂得了信息技術在現代教育技術中的重要性。學員們確立了教學現代化的目標，懂得了為什么而教，怎樣教，用什么方法教，通過一些活動，老師帶著學生走向知識

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇四

隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進信息技術與語文教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課的內涵及其特點分析

(一)微課的內涵

微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作ppt等等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。

(二)微課的特點

首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和制作方式來激發學生學習興趣，同時在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。

二、在語文教學中應用微課的優勢

語文是各個學科的基礎，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術性和趣味性;

其次，語文教學中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網站上都可以查找到，網絡上的資源可以成為微課堅實的基礎;

最后，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助于他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的準確。

三、微課在語文教學中的實踐策略

微課在語文課堂中的應用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學后回家進行在線學習，以此形成一種學習的`循環模式。具體如圖1所示：

圖1微課實踐方式

(一)課外自主學習

微課以為它短小精悍，并且可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據老師的朗誦示范，自己安排時間練習朗誦技巧。

(二)課內合作學習

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

(三)課前引導學習

微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當的應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉》中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

四、微課應用于語文教學的意義

雖然素質教育在我國已經推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代信息技術在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應用與語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。

五、對微課下課堂教學的建議

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是只讓學生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，并且讓教學的內容得到保存，便于復習。

其次，從全國來看，微課的物質條件較充足但仍需改善，應不斷加大建設和投資，科學合理地設計教學視頻。

最后，微課是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時盡管微課是大勢所趨，但是對于怎么實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇五

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

一，以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二，多元解讀，引導學生

學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”），讓學生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

三，依托文本，感受教育

教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇六

1、學習籃球行進間急停急起運球，投籃以及教學比賽，進一步提高學生籃球基本技能、戰術水平以及學生裁判工作能力。

2、發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質。

1、處于小學階段的學生，對籃球運動有一定認識和了解，并有相當一部分學生喜好籃球運動；

2、學生對籃球運動缺少系統的認識和基本技能的了解。

1、 知識與技能：通過學習，進一步提高學生籃球基本技戰術水平以及學生裁判工作能力；通過練習，發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質。

2、 過程與方法：通過學習籃球行進間急停急起運球，投籃以及教學比賽，讓學生初步了解基本技能；培養學生合作學習的能力。

3、 情感、態度與價值觀：通過素質組合練習，發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質，培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。

1、通過教學讓學生體會并進一步提高籃球基本技能和戰術水平

2、培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。

1、體育委員整隊，報告出勤情況。

2、師生問好。

3、教師宣布本次課內容：籃球

1、教師講解練習的方法，即學生運用已經學過的動作或者模仿所見過的某些球星的動作，每人一球在指定的區域內進行熟悉球性練習。

2、教師下到學生中間一起練習或做一些動作讓學生模仿。

1、行進間急停急起運球練習

2、行進間急停急起運球練習

3、教學比賽

4、素質練習

1、進一步提高學生籃球基本技術、戰術水平

2、 通過素質組合練習培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。

1、放松練習

2、教師小結本次課情況

3、教師宣布下一次課內容、地點

1、本課遵守體育課的課堂教學常規，按照常規要求進行。

2、在課堂準備工作，通過讓學生自由練習，教師參與，融合師生關系，讓學生有一個自主學習的空間，充分調動學生練習的積極性。

3、在籃球教學中，首先是運用體育課的基本教學方法進行籃球基本技術的教學，讓學生觀察教師的言傳身教，通過觀察、模仿、達到學習的目的：其次，在籃球教學比賽中，讓學生自己組織比賽，學生自己輪流擔任裁判工作，有利于培養學生組織能力，進一步運用所學過的籃球基本知識于實踐中，通過實踐又可以檢驗所學過的基本知識，達到一個新的水平，最后聽教師的講評，學生自己衡量自己的籃球水平。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇七

“微課”這個名詞，對我們電大教師而言還是一個比較陌生而新鮮的教學術語，也是第一次參加這樣的教學比賽。“微課”是指：“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。微課比賽最早由教育部在全國中小學組織開展，其操作方法是將老師錄制好的微課課件上傳至教育部指定的微課比賽網站，以網絡投票的方式，進行網上評比。今年年初，教育部組織了首屆全國高校微課教學比賽，制定了《首屆全國高校微課教學比賽評審規則》。在這個背景下，學校組織開展了一次具有本校特色的微課教學比賽。作為此次活動的參與者，通過此次活動，對微課教學有了較為全面的理解和體會，在具體操作過程中發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考。

要做好微課教學，首先要搞清楚什么是“微課”，在活動組織的過程中，也曾查閱了關于微課及微課比賽的許多資料，對什么是微課及微課教學有了更進一步的了解和體會，為后續在微課的設計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基矗通過參與微課教學實踐，也有了一定的收獲。

我認為“微課”的核心在于一個“微”字，“這個“微”字有三層涵義：一是指微課的內容是某個知識點或教學環節，這是微課的基本含義和微課設計的出發點;二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節，這是微課設計的理念所在;三是指雖然微課的內容是“微斜的，但整個微課教學的環節是完整的，這是微課教學中要兼顧的一個“全”字。因此，在微課設計過程中，同樣要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。在微課課件的設計和制作上，我認為，應該配合微課教學的各個環節，突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容必然是教學中需要強調和強化的內容，是需要吸引學生眼球，引起學生特別重視的內容，是在學習中常用的具有基礎性意義的內容。

通過查閱資料和觀摩微課教學視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學有比較全面的了解，但畢竟是第一次參加這樣的活動，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：

(一)在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的兩層含義。“微課”的“微”有三層含義，之前已經提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內容是某個知識點或教學環節;二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在教學比賽中，重點內容設計過多，略顯臃腫;教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

(二)微課教學內容的選擇上范圍過大，略顯臃腫。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們的教學理念形成了定式思維，認為一趟課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我們的教學理念難以很快的適應微課教學的理念，做到教學內容的選擇上要“精”、“要”、“實”還需要我們

不斷轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。

(三)教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過于追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我們在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我們的啟示。

(一)轉變教學理念，準確理解和把握“微課”的及微課教學的含義。微課教學，是一種新的教學理念和教育模在現代教育技術手段背景下的體現和應用，其要義在于，教師以教學中重要的、關鍵的一些知識點或教學環節為教學內容，制作成視頻后上傳到相關學習網站，供學習者自主學習使用。其表現形式雖然是零碎的某一個知識點和教學環節，但卻對學生的自主學習提供了重要的幫助和教學支持，在學習上更靈活、更便捷。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們認為學生的學習就是在班級授課制的模式下，進行集中學習，教師集中講解。隨著現代遠程教育的發展，微課教學將會越來越普及。因此，作為一名從事遠程教育的高校教師，我們更應該轉變教學理念，在教學實踐中不斷提高自己的教學能力和素養。

(二)做好教學設計，在教學實踐中不斷提高教學能力素養。在微課教學的設計過程中，必須要考慮到這樣6個方面的內容，一是教學目標的確定上，一定要明確微課的教學目的和課堂要解決的主要問題;二是教學內容的確定上，一定要體現微課的“微”字，務必要選擇教學內容中某一個具體的知識點和教學環節;三是教學方法的選擇上，一定要運用講練結合等適合微課教學的有效教學方法，使得所講授的內容能夠很好為學生所理解和接收;四是教學時間的把控上，既要考慮到教學環節的完整性，又要合理分配教學時間;五是教學手段的運用上，熟練應用多種教學手段，尤其是能夠很好的呈現教學內容的多媒體教學手段，使得教學內容能夠完整的直觀的形象生動的呈現給學生;六是教學環節的完整性。雖然微課教學的內容是具體的某一個知識點，但作為一堂課，必須要保證微課教學的完整性。

《利用軸對稱做美麗的花邊》的微課視頻，僅僅五分鐘，但在這很短的時間里，蘇老師介紹準備哪些材料，然后一邊講述一邊演示操作，從中還提示要注意的事項，最后一邊演示一邊提出問題，點出軸對稱圖形特點。微課封面能讓人一目了然的知道微課內容是利用軸對稱做美麗的花邊，授課教師是蘇老師作者。畫面素雅，讓人很容易就融入畫面之中，再配上蘇老師準確、清晰的語音，通俗易懂的講解，真是一節精彩的微課。

當我看完《小學(初中)數學“教與學”微課展播》的視頻，我感觸很深，與較寬泛的傳統課堂不一樣，微課的問題聚集，主題突出，微課中突出了課堂教學中某個學科知識點的教學，或者是反應課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。微課，讓教師從習慣的細節追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。隨著技術和時代的發展，微課會越來越實用。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇八

通過對多音字辨析和規律的教學，讓部分學生能夠比較正確的理解并準確地讀寫多音字，豐富學生的語言積累，使學生在優秀文化成果的滋養和熏陶下，提高文化品位和語言素養，也是提高和積累識記多音字的有效途徑。但由于知識性極強，學生難于很快接受、消化、理解，所以在以后的教學中要多滲透多音字知識。

1.本節課的設計一開始就開門見山告訴學生本節課的學習內容，讓學生帶著任務學習并使用英語，符合任務型教學。

2.本課中教學snowing,windy,raining等都是有真實情景的動畫圖片或錄像。靈活運用各種電教手段，像tv、vcd、gif等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

3.活動的設計能提高學生的積極性，如體驗當小小天氣播報員，根據天氣選擇著裝等。

4.微課教學是本人第一次嘗試制作，本微課中有許多不足之處：

（1）錄制中使用的麥克風不夠好，錄制過程雜音多。

（2）語速偏快些。

（3）課中與學生互動的言語不夠多。

（4）take是本課新詞，我在課中沒有強調帶讀，學生可能掌握不了。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇九

在上這節課之前，我讓學生做了預習工作，可是真正讓學生自己動手做起來時，卻出現了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結的一些經驗和教訓。

首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什么是浮力？這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么？這也是很難兩全其美的。

第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數據上也是感到很茫然。我本以為學生在經歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。

第三，課堂引導方式要更具體化。

我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢？”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

其實從我這個角度來看并不覺得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇十

本次微課程講解的內容都是我們在教學生活中經常使用的一些軟件，老師的詳細講解可謂是一場及時雨。在我們的教學生活中經常會涉及到資源的搜索，圖片、文本、聲音和視頻的下載。

在搜索功能上除了常用的搜索方法，老師又告訴我們如何更加快速和精確化的找到你要搜索的內容，遇到無法下載時我們可以點擊文本下方的快照。

圖片文本聲音下載對我們來說已是輕車熟路。但視頻下載會遇到無法下載的情況出現，而老師推薦使用的碩鼠軟件功能就比較強大。幫助我們解決了很多問題，免去了視頻無法播放的苦惱。

對于大量的圖片、音頻視頻、文件下載后，老師又提醒我們如何進行保存，創建文件夾使我們的文件資源更加的有條不紊。其中提醒我們文件的保存不要放置在c盤，他會容易丟失或者使我們的計算機運行緩慢。

對于我們平時備課要用到的資源下載，老師推薦的第一課件往的內容豐富且只要注冊帳號大部分資源可以免費享用。對于我們經常使用的電子書、ppt可見等有很全面，是值得推薦和使用的課件資源網址。

通過本次微課程的學習，我又一次鞏固了自己原來掌握的信息技術。同時獲取了更多的資源。一定好好運用到教學中，讓孩子們更加喜歡自己的課堂！

微課教學反思字 微課教學反思表簡短篇十一

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（一）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（四）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

（一）按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）： 表1 微課的分類及適用范圍

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

（二）按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

微格課

微格課，顧名思義，就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。近年來，教育行業流行一種課堂教學技能交流展示的新形式——微格課。到現在為止也沒有人去查閱有關資料，給“微格課”賦予一個科學而準確的定義語，只是想當然的作了上述解釋。其理由如次：一是在所參與的微格課教學交流中，時間總限制在15——20分鐘，比普通講課時間節省了一大半；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。

一、評判標準

一看教學基本功；

二看教學理念及對學段目標的把握；

三看對教材的理解與駕馭；

四看對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節的預設與處理是否可行）；

五看可預見的教學效果。

二、上課技巧

一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用20——25分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。

（一）盡可能通過課堂教學凸顯自己亮點

盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。

（二）通過典型課堂教學細節的預設與生成

通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。

1.基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。

2.教材把握，要點：①根據單元導語、文中小泡泡、課后練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據自身特點和優勢確定執教課時，并恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現用教材教、用課文學。用教材教”的重要標志不是看

教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生“學”的行為和方式。“用課文學”具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。

3.自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。

（三）簡單語文備課的基本策略

①讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找準一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。

（四）從課堂教學看教師身心的投入程度

從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。

所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由于指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鐘的課，于是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20——25分鐘上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20——25分鐘也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學后再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。