無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
太陽是大家的教學設計及反思篇一
根據(jù)小學語文課程標準的要求,我將本課的教學目標設定:教學目標
1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。
4.領悟課文在表達上的特點。
根據(jù)本課教材特點和五年級學生的認知規(guī)律,我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點;
太陽是大家的教學設計及反思篇二
《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟失了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。起初,我認為這篇課文有簡單的故事情節(jié),也蘊含著一定的道理,整篇課文應該很好把握。可是,等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文,而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單,但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容不有趣,很難讓他們感興趣,要想上得精彩不容易。
反思這一課的備課過程,我覺得我在備課時注意到了以下幾點:
一.激發(fā)興趣,揭示課題
在本課的教學中,我從同學們的小伙伴是誰入手,然后通過課件演示:一個外國小朋友走出來并高興地說話,激發(fā)學生的學習興趣,從而引出課題。
二.集中識字
本課我采用了集中識字的形式,在識字的過程中,我注重引導學生生活中識字,比如:
“餐”字。并聯(lián)系生活實際說自己丟過什么東西,從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識字。
太陽是大家的教學設計及反思篇三
1、我擴展了讀書領域:
學習語文,是學生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學生的讀書深,廣程度,我擴展了讀書領域,上課時,課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學習打下良好的情感基礎。課后,收集有關(guān)時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。
2、反復誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng),表達不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……
太陽是大家的教學設計及反思篇四
故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點,我把教學重點放在學生學習的過程中,讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發(fā)現(xiàn)問題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺,使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、 學生是語文學習的主人
語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中,我從情境導入到初讀課文,到質(zhì)疑問難、拓展活動,每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式,激發(fā)學生學習興趣。并在教學中注重個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學”中,讓學生當小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”,幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關(guān)注了每個學生,讓學生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學生產(chǎn)生主動學習的欲望,積極、愉快地參與學習。
二、 以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點,朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中,我將讀貫穿在這個過程中,通過讀一讀,說一說,議一議、演一演等活動環(huán)節(jié),學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,我設計了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。并在讀后評議,引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。
當然,在教學中也存在很多問題,如朗讀中,學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在朗讀時,不應該要求一致,應該允許學生有不同的語氣,語調(diào)和情感處理的方式。
太陽是大家的教學設計及反思篇五
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標:理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字,我知道學生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學目標:學寫生字:治制
在教學新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞,其實是統(tǒng)領全文主要內(nèi)容的詞語。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習,學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他_____。水太深,禹趟不過了,他_____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他_____。”通過學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要,他吃盡了(),走遍了(),仔細地察看(),他帶領老百姓挖通了(),劈開了(),引導洪水()。”我采用了你填、我填、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空,還沒說完,學生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題,我又做了一點補充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
太陽是大家的教學設計及反思篇六
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。