課程改革中的三點教學思考 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日9:0 課程改革中的三點教學思考 應城市城南初級中學 吳高珍 應視“學習方式的變革”為“宗教” ——其一 課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質量的宏大工程。本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變
革。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。 課程改革在進行著，但一部分教師認定傳統，無法體會到課程改革的重要性。
一部分人即便知道它的重要性，但認識不夠，在教學中依然不能拋棄舊思維、舊方法。這些問題無疑成為課程改革中的絆腳石，使課程改革無法深入與擴展，學生學習方式的變革也就成了一句空話。 如果一個在學校中度過九年或十二年的孩子，整天處于被動地應付、機械的訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。
學生學習方式的轉變迫在眉睫！ 它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活的質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱。 學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的以學習為義務的人。“學生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會的存在和精神的存在三個層面來解讀：學生學習——掌握生存的常識與技能，以便獨立地面對世界；學生學習——遵從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
教育必須以學生的發展為本。為此，我們今天必須倡導新的學習方式。 課程改革的初衷是那樣的“善良”，正如佛家一心引人向善一樣。
“課程改革”是我心目中的“宗教”。 應視“倡導自主學習、合作學習和探究學習”為“圣經” ——其二 我倡導新的學習方式——自主學習、合作學習和探究學習。 我之所以倡導自主學習、合作學習和探究學習，是基于對學生的尊重。
尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；責任承擔的需要。 人是萬物之靈，每一個人與生俱來的才有這幾個方面的需要。
學生的這些需要為教育中提倡探究學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成、培養學生對于他人與社會的責任意識和責任能力，提供了人類學和心理學的依據。 關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。
我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在于我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不公包括認知的概念、定義、原理、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升、所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。 具體地說，至少包括以下六個方面：經驗的激活、豐富與提升；知識的建構與
運用；認知策略與學習策略的精進；情感的豐富、細膩和純化；態度和價值觀和形成、改變與完善；技能的形成、鞏固和熟練。 總而言之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和探究學習。
我愿意讀倡導自主學習、合作學習和探究學習的“經書”。 不應為“模式”“念經打坐” ——其三 我是一名語文教師，在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習是我們教學中最為重要的問題；但落實這個問題絕不是靠“初中語文課內外讀寫結合立體化新模式”完成的。我認為要落實這個問題，應做好以下幾點：
一、明確教師的職責，而不是牢記“模式”的步驟。 教師在教學中有如下幾個方面的職責：幫助學生尋找、利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，幫助學生并促進評價的內在化。
二、要開發和提供充分的課程資源，而不是遵守“模式”的規則。 凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。積極開發與利用多種多樣的課程資源對于密切學校與社會的聯系、密切教育與學生生活世界的聯系，對于優化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優裕的成長環境，都有著重要的價值。
三、確立新的教學觀，而不是遵循“模式”的過程。 教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。
那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統并不適合這項工作。教學過程由以下事件構成：引起注意和喚起學習者的學習的需要；就教學要達到的目標形成共識；激活學習所必須的先前經驗；規劃學習領域并提供適當的學習資源；引出作業并適時提供作業正確性的反饋；促進保持和遷移。 針對以上教學過程中的事件，我認為應采用如下的策略，以增進教學的效果：幫助學生確立能夠達成的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生的思考方向；幫助學生發現學習知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經常提示本課程與其他課程的關聯；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。
在“初中語文課內外讀寫結合立體化”新模式中的三段四步中，雖也有“自主”、“合作”、“探究”之類的詞語，但它在運用的過程中，卻漏洞百出。如：“自主學習”浮于表面，“合作學習”流于形式，“探究學習”又欠深度等，以至于許多公開展示的語文課出現了許多非語文的教學內容。這與課程改革的初衷背道而馳，不能說不是新模式運用過程中的悲哀。
為此，我鄭重的宣布：我不愿為“模式”“念經打坐”。 文章出處： 原創
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