體情•悟理•品趣——散文教學中的三點感受 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日8:51 體情•悟理•品趣 ——散文教學中的三點感受 應城市城南初級中學 吳高珍 現代散文教學是初中語文教學的一個重點，也是一個難點。說重，是因其題材廣泛，手法巧妙，語言精煉，詞藻華美，深受學生喜愛，對激發學生愛好語文、學習語文大有裨益。說難，是因其文體繁雜，行文多變，難以把握其文體特點，學生容易淺嘗輒止，收效不大。
我在實踐中體會到，只有在散文教學的同時，引導學生在深入理解散文的濃郁情思和雋永哲理，品味華麗詞語中和獨特意趣，才能更好地感受散文的深層意蘊，受到美的熏陶。 引入意境 &
nbsp;體會情感 散文貴有情感。王充在《論衡•超奇》中說：“精誠由中，故其文語感動人深”。這里所說的“精誠”，就是激動、真摯、深厚的感情。
散文只有飽含著濃郁的情感，才能感動人，鼓舞人，打動讀者的心。可見，“情感”是散文的生命。教學中，要引導學生把握作者借以寄托情感的媒體，深入分析作品的意境，體察作者的情感。
抒情性散文以抒發作者的感情為主，其常用的手法是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志，也就是通過對景、物的極盡其妙的藝術描寫，來抒發作者的主觀感受和生活*。把主觀情感投射并寄寓于客觀物象之中，是它營造的藝術焦點。在教學中，應當以分析主體情感表現的特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的的特定情思，探尋作者感情抒發、深化的內部過程，發掘作品點染的生活哲理和審美意義。
例如朱自清的《春》，以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮發向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。這種借自然之景寄寓情感的作品，在課文中還有不少，如老舍的《濟南的冬天》，生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。
敘事類散文，主要是寫人記事，通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思。這類文章，善于通過某些片斷、生活場景和細節描寫，以及人物最突出的個性特征的“散文式”刻畫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審判意義，從而抒發作者特定的感受和情思。在教學中，我們應當引導學生以分析人物及其生活片斷、場景為著眼點，探究寫人敘事的藝術手法，把握人物最突出的特征，著力揭示作者寄寓在人物和生活片斷描寫中的主觀感受和情思。
這就是說，對這類散文的分析和教學，不能只停留在人物特征及其生活片斷和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在人物刻畫和生活片斷描寫背后的特定感受，應當把人物特征和生活片斷及場景描寫的分析，作為揭示作者主觀感受和情思的手段。如魯迅的《風箏》就是這類作品。 《風箏》是一篇袒露心靈的作品。
它以寫實的敘述，激蕩起人情美的浪花。進入中年的“我”，回憶并自責青年時代曾奉行“長幼有序”的封建道德，虐殺兒童天性的錯誤。當他向同樣進入中年的“小兄弟”認錯并期待原諒時，對方卻驚異地笑著，早將此事忘卻，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。
而這種可貴的自責和寬容別人過錯的人情美，是建立在“我”嚴肅自我解剖的基礎之上的。教師教授本課時，關鍵要抓住親情及自省精神這二點來突破。只有這樣來分析，才能真正深層地揭示作品藝術營構的真諦。
這是因為，這類記敘類散文的藝術焦點，并非是為寫人而寫人，為敘事而敘事，它寫人敘事皆是有感而發，表達的是作者對生活、對人生、對社會的某種深刻而獨特的心理感受。也就是說，記敘類散文重在寫意，是側重于寫主觀感受的，不管是對有特殊關系的人物的回憶，還是對萍水相逢之人的描寫，也不管所描寫的人物是貫穿全篇，還是僅在某個場合是中露一兩次面，其寫人總是一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受，抒發作者“貯釀已久，不可不發”的特定情思。教學中，只有引導學生深入分析作品所傳達的作者的情感信息，才能體會作品的意蘊美。
抓住文眼 理清脈絡 文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽動全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，了解作者的思路，理出內
在的經緯，領悟文章的主旨和神韻。 抓文眼首先要找準文眼，這就需要引導學生仔細研讀作品，順著文路揣摩，循著筆意思索。一般來說，散文的文眼常在開頭或結尾，誠如李漁所說：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢舍去”，而“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難邃別。
”（《閑情偶寄》）在許多散文名篇中，?？梢栽陂_頭、結尾找到揭示全篇的文眼。如朱自清的《春》，在文章的末尾處連用了三個比喻句，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，比喻春天的新，像新生命的開始，給人以無限希望；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”，比喻春天的美，活潑生動，令人喜愛；“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，贊美春天充滿活力，給人以力量和信心。從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，這三個比喻句的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。
以此收束全文，畫龍點睛。教學中抓住這一文眼，引導學生回首全篇，更能體味出文章的雋永含蓄之美。 再如老舍的《濟南的冬天》，在文章的第一自然段，“……在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣……”中“溫晴”二字，乃文章之眼，總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。
文章中寫了濟南的多種自然景象：有靜臥的小山、澄清的河水；有古城的村莊、挺立的青松；有河邊的垂柳、綠色的水藻；有雪前的景、雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃白藍黑，色彩斑駁；山木水草天，多彩多姿，都一一寫了進去。體現了“形散神聚”的散文特征。而這許多的錯綜復雜的描寫都圍繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。
“溫晴”二字，有力地把一切聯系在了一起，活現了作者藝術營構的匠心。教學中要引導學生始終抓住文眼，披文入情，以理清作者思路，把握住作品的主旨。 抓住文眼，為理解散文找到了一把鑰匙，然而，僅此是不夠的，還要引導學生找出引起作者*的觸媒和行文線索，把握作者的思路，理清文章的脈絡，這樣才能綱舉目張，使全篇了然于心。
例如宗璞的借景抒情散文《紫藤蘿瀑布》，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分構成，層層深入地表達主旨。而這三部分又各有層次：看花，按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越體現花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花，先寫我浸在“花朵的光輝”中，感受到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花，則由以上的感受中開創理性的思考，感情到生命的美好和永恒。盛開的紫藤蘿花的繁茂景象使作者體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理，表達了作者對生命頑強和美好的贊嘆。
作者的這種感情表達得十分自然和真摯，顯示了高超的結構技巧。 散文取材廣泛，行文靈活，篇幅短小，既為作家靈活多樣地表情達意提供了便利，也在行文結構上提出了更高的要求，好的散文，都是十分講究構思，注重結構的。教師的教學中一定要引導學生仔細研讀課文，認真揣摩作者的思路，抓住文眼，理清脈絡，從結構入手，具體分析，切忌籠統評論抽象肯定，要使學生真正感悟到作品的行文之理，結構之妙，增強哲學散文形式美的能力。
含英咀華 品味語趣 人們在評價散文語言時，常與詩相提并論，張壽康先生說：“抒情散文的語言應該是詩一樣的語言，要準確、簡練、生動、音律優美?！保ā段恼聟舱劇罚钏芬舱f：“好的抒情散文更應該接近于詩，甚至可以說好的散文就是一首詩”（《海市•序》）初中語文課本中先的是些散文名篇，教學中，要引導學生結合內容認真分析、細細品味作品語言，切實體味到語言信息中傳達的美感。 在欣賞
散文語言時，離不開聯想和想象。讀者只有調動自己的情感，在接受語言信息時展開聯想和想象，才能深入領悟語言美的神韻。如《紫藤蘿瀑布》中有這樣一段描寫：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。
從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”讀到這段文字，憑借著語言的中介，進行想象和聯想，就會把間接形象具體地顯現于自己的腦海。用“一條瀑布”作比喻，既給人一種感官效應——藤蘿花朵繁密，又生動、形象、貼切。
“不見其發端，也不見人終極”雖是夸張，但卻能引起人的無限遐思。 品味語言，還要聯系作者的心情，體會出詞語傳達出的作者的情趣。依然拿《紫藤蘿瀑布》為例，其中有這樣一段描寫：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”句中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個詞，運用擬人的手法，把花兒的繁密的景象生動地描繪了出來，給人一種賞心悅目的感覺。
讀到這里，我們不僅感受到了文章生動活潑的生活情趣，更體會到了作者對紫藤蘿花的喜愛之情，使我們不知不覺中也領略到了紫藤蘿瀑布的美景，得到了美的享受。 寫景狀物，貴在貼切自然，工在用詞準確。好的散文在這方面是十分講究的，教學中，就要引導學生仔細辨析、品味其貼切美。
如《濟南的冬天》中，同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點，又避免了重復。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個臥字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，又巧妙地照應了前連的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。教學中，引導學生結合具體語言環境，品味其用詞的準確、鮮明、生動，就會培養學生的語感，增強他們感知美、鑒賞美的能力。
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