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《黃山奇石》教學反思與評價篇一
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭,使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境,就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
二、讓學生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣
探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中,學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個性化,盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”,激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學生的愛好,如有的同學喜歡朗讀,有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中,學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
三、注意學生的誦讀
我在課上首先讓學生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣,激發(fā)讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生“想讀”的目的。
四、給學生充足的時間
在教學中,老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的,學生有了足夠的時間來進行自主學習,小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來,讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅,對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,但看到學生在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學,我更加深深地體會到:要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生,講學生不懂的,教學生困惑的,但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學反思與評價篇二
心理學家布魯納曾說過:“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學時引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭,使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境,就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
讓學生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中,學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個性化,盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”,激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學生的愛好,如有的同學喜歡朗讀,有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中,學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
另外,我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣,激發(fā)讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生“想讀”的目的。
第三,我給學生充足的時間。在教學中,老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的,學生有了足夠的時間來進行自主學習,小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來,讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅,對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,但看到學生在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學,我更加深深地體會到:要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生,講學生不懂的,教學生困惑的,但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學反思與評價篇三
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好,領略大自然的美麗與神奇的同時,還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導朗讀,讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學本課的主旨,以游覽形式開始,以學生運用文本知識講解結(jié)束,有始有終。
二 、都通句子,美讀全文 。
對于剛升入二年級的學生來說,他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀,將學生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象,嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成,我順勢引導學生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,還沒能很好地領悟到石的形奇。
四 、挖掘教材,填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
《黃山奇石》教學反思與評價篇四
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經(jīng)能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出:語文的學習重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學要求,要讓學生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學重點及難點:指導學生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境,引學生入境,愉快進文,然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導學生想象,使感情得到升華。
《黃山奇石》教學反思與評價篇五
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好,領略大自然的美麗與神奇的同時,還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導朗讀,讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學本課的主旨,以游覽形式開始,以學生運用文本知識講解結(jié)束,有始有終。
二 、都通句子,美讀全文 。
對于剛升入二年級的學生來說,他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀,將學生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象,嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成,我順勢引導學生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,還沒能很好地領悟到石的形奇。
四 、挖掘教材,填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
《黃山奇石》教學反思與評價篇六
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經(jīng)能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。?
《語文課程標準》指出:語文的學習重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學要求,要讓學生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學重點及難點:指導學生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境,引學生入境,愉快進文,然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導學生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問學生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導學生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時,“奇”字吸引了學生,使他們產(chǎn)生了學習的興趣,為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導下,學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一,從外形看,它真像一個大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來的吧,這就更神奇了。第三,從動詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎上,引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義,就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學生再讀課文后恍然大悟,原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究 “翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過朗讀課文,學生會有身臨其境的感覺,仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答,使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,而太陽升起時,巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文,一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象,描寫“奇石”
為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性,做到讀寫結(jié)合,在學習最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導學生在先前的朗讀語言積累后,學習作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象,給奇石起名字,會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
《黃山奇石》教學反思與評價篇七
《選舉風波》的閱讀與賞析已然結(jié)束,但這堂課前前后后整個過程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。
一、課前準備階段
根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導思想,在課前我借鑒了杜朗口中學的導學案來指導學生預習。這樣既可以對整個課堂進行一種“宏觀調(diào)控”,也可以避免學生沒有做好預習準備工作,以致在短短一節(jié)課內(nèi)無法完成相應學習目標。在課前我把學生的這份導學案收上來看,發(fā)現(xiàn)大部分學生都能比較認真地根據(jù)這份導學案完成預習,但也存在三個問題:一,網(wǎng)絡查找答案,缺少個人見解;二,懶惰應付——有抄襲現(xiàn)象;三,學生還缺乏一種自主學習意識,更缺乏一種正確的自主學習方法,表現(xiàn)在導學案中,在“字詞積累”一欄,除了給出的重點字詞外,我還留了一塊空地標明“自主歸納補充”,但只有極個別同學有寫上幾個。不過當我發(fā)現(xiàn)問題時,并沒有及時采取有效措施來糾正,也沒有提醒學生來重視這堂公開課。這是課前的一個疏忽。
二、課堂互動環(huán)節(jié)
“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛,拉近師生關系,調(diào)動學生積極性。由于考慮不足,我沒讓學生有一種上公開課的心理準備,以致學生課后反映“很緊張”;但作為老師,我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學生的情緒,帶動學生的學習激情,而是直入教學主題,以致后面要讓學生討論分析解決問題時,才發(fā)現(xiàn)教室有點“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象,更談不上“創(chuàng)新”。總之學習目標達到了,但教學方法較為傳統(tǒng),未能讓學生廣泛參與課堂交流與討論。
三、問題設計
學生在課堂上的表現(xiàn)有時也跟老師的問題設計有關。比如,在這堂課上,我自認為,在分析人物形象時,問學生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級里,你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學生的交友心理。而問學生“你如何理解人生是多滋味的,誰都不是天生的伯樂”則比較抽象,不利于啟發(fā)學生的思維。
四、作業(yè)設計
課后寫作《這使我想起》,是想讓學生從《選舉風波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷,去說說自己的成長滋味,進一步讓學生體會到人生,就應該勇敢面對。這個作業(yè)的設置是比較理想的。但課后反思了一下,也許這個作業(yè)可以在課上先設計為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受,形成一種共鳴,最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學生的口語表達能力,也能促進寫作水平的提高。
也許,就課文內(nèi)容而言《選舉風波》是有限的,但就如何成功教學而言它則是說不盡的。通過這次的“借班上課”,我受益匪淺。 兩年以來,我個人認為自己在教學基本功上有了明顯的進步,但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育
觀”角度來講,自己的教學方法卻有待轉(zhuǎn)變。通過這次的“教學創(chuàng)新比賽”,我深深地意識到,要有創(chuàng)新,首先就要在意識上轉(zhuǎn)變。主觀能動性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果。如果你還堅守在老傳統(tǒng)中,不敢放手讓學生自己去學,那么學生最后便會失去“飛”的能力。
接下來則是行動,即設計科學合理的問題供學生去討論,從而在合作交流中激出知識的火花——
1、 讓學生在導學案引導下自學
課堂目標的順利完成取決于學生課前的預習準備。
老師根據(jù)學習目標預設導學案,或者先羅列出課堂學習目標,指導學生進行課前預習。這實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性,使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,從中也鍛煉了他們的分析能力,概括能力,總結(jié)能力等。這個環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來得重要。
2、讓學生在激發(fā)中思考
學習目標轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設合理的“問題情境”,以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結(jié)果。在教學過程中,重視學生思維的引導、點撥,使課堂活動始終圍繞一定的目標展開,通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅(qū)動學生,而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動學生進行思索,從而實現(xiàn)了學生對人物形象的認識、對文章主題的挖掘。
3、讓學生在交流中獲取有益信息
在課堂教學中,讓學生以小組為單位,抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來談談自己最喜歡或最討厭的小說中的人物。這樣同學之間就可以互相啟發(fā),深化了對人物的認識,增強了主動探究的能力;大膽交流,又提高了口語表達能力。大家集思廣益,形成了小組意見,讓學生感受到合作成功的快樂。
4、讓學生在聯(lián)想中感悟
本文題材符合學生這特定年齡的心理特點。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當今中學生相對來說比較脆弱,總認為自己的路很不平坦,然后怨天尤人,通過本文的學習應該會有所認識。在課堂上就針對此設計作業(yè)《這使我想起》,讓學生談談自己的遭遇,以產(chǎn)生與作者的共鳴,達到教學的目標。
5、運用科學合理的評價機制激發(fā)學生參與課堂
總之,在這次的教學比賽中,我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來組織教學,引領學生分析課文并理解課文。然而,在教學環(huán)節(jié)中,我還是有點越俎代皰,沒有充分調(diào)動起學生參與課堂的積極性,也沒有提供足夠的時空讓學生來充分發(fā)表自己的意見,再進行全班交流,因而這節(jié)課的互動體現(xiàn)還不夠。
《黃山奇石》教學反思與評價篇八
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經(jīng)能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。?
《語文課程標準》指出:語文的學習重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學要求,要讓學生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學重點及難點:指導學生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境,引學生入境,愉快進文,然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導學生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問學生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導學生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時,“奇”字吸引了學生,使他們產(chǎn)生了學習的興趣,為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導下,學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一,從外形看,它真像一個大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來的吧,這就更神奇了。第三,從動詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎上,引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義,就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學生再讀課文后恍然大悟,原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究 “翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過朗讀課文,學生會有身臨其境的感覺,仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答,使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,而太陽升起時,巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文,一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象,描寫“奇石”
為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性,做到讀寫結(jié)合,在學習最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導學生在先前的朗讀語言積累后,學習作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象,給奇石起名字,會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
《黃山奇石》教學反思與評價篇九
《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語言簡單樸實,教學中我引導學生在讀中體會,在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學生的朗讀能力,同時,通過讓學生自己動手畫風,進一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來,這樣就達到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處:
1、本課要求認識的生字量少,且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動,先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像,號召同學和他們?nèi)齻€做朋友,與他們打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學生不但能在活動中認識了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性。
2、注重學生學法的指導,能把課文教學與寫作教學相結(jié)合。
3、在教學過程中,教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。實現(xiàn)了師生之間、生生之間,學生與文本之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習慣.
不足之處:
1、應該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時間,本節(jié)課在學習過程中,欠缺對課文的整體感知。學習完課文,應該回讀課文,讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時間比較少,朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質(zhì)的提高。學生朗讀不到位,教師沒有作必要的范讀指導。
2、在教學的過程中,也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如,在教學環(huán)節(jié)上,我還設計了拓展:讓學生說說還有什么方法可以畫風,或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯,說出了很多方法,積極性也不錯。但這方面就花了不少時間,所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促,學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,只能留到下一課時。課后有老師向我提議,拓展不是重點,有時間可以說多一點,沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性,但也產(chǎn)生了困惑:我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力,等等方面的拓展。
措施:
第二課時,及時鞏固,充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀,表演讀,等多種形式,學生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,不再是零零散散的支離破碎的印象。
《黃山奇石》教學反思與評價篇十
有人說 “有教育就必然有公開課”,而教育家于漪先生卻說過:公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時,堅持“以學生發(fā)展為本”的理念,較好地實現(xiàn)了學生學習方式和教師教學方式的融合,注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望,以及主動探究的意識。有以下靚點:
1、不斷創(chuàng)設問題情境,使學生帶著問題的思考和解決中進行學習,既激發(fā)了學生的學習興趣,又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力,使學習過程成為問題解決的過程;
2、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗,創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學習內(nèi)容,使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設,需要教師進行教學法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的、有趣的情境,使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題,初步學習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
4、重視數(shù)學思想方法的教學,數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中,是基礎知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”,思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的,要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領會了數(shù)學思想,才能有效地應用知識,形成能力。在本節(jié)課中,線段知識類比角的度量,學生比較容易理解和掌握。
感悟
教學過程是一種師生間,學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程,教師對學生的表現(xiàn)及時給予肯定,積極的評價和熱情的鼓勵,會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點:
1.抓基礎:以教材為主,領悟編者意圖,注重對基礎知識的傳授,還要對教材中新增設的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律:注重對相近知識的整理,教師引導,學生通過學習,自己總結(jié)規(guī)律,而不是教師代替其整理。
3.抓典型:通過典型事例的講解,培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。
4.抓方法:注意教學方法的改革,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
5.抓學生:加強對學生學習的關注,學法的指導,創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),做到及時檢查、反饋。?
“數(shù)學是思維的體操”,在以后的教育教學中,將盡自己所能,引領學生加強思維訓練, 注重方法引領,讓課堂成為學生喜歡的樂園。
點評
整個課堂以學生的活動為主,體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂。從學生的實際情況出發(fā),結(jié)合學生的已有水平進行教學設計,符合學生的認知特點。
注重了學生探究過程,課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教,而是更多的學的場面,是一個師生互動、生生互動的學習場面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程,能激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。
另外,又設計復習提示和預習指導的作業(yè),閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比,思考怎樣比較角的大小.讓學生帶著數(shù)學問題走出課堂,從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間,讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。
總之,在本節(jié)課教學中,始終堅持以學生為主體,教師為主導,致力啟發(fā)學生已掌握的知識,充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性,使他們最大限度地參與到課堂中,使每個學生都學有所得,真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標。
《黃山奇石》教學反思與評價篇十一
《花的勇氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當中,我也悟到了許多東西。
這節(jié)課我本身按照“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果,并沒有達到完全自主課堂的要求,經(jīng)深入思考和探究,我總結(jié)出兩方面的原因。
1、我上的是自主課堂當中的展示環(huán)節(jié),可是第一環(huán)節(jié)的自學部分沒有走實,學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位,而我也沒能將學生自學的結(jié)果及時進行檢驗,就盲目地進行了第二環(huán)節(jié)的教學。因為學生們沒有經(jīng)過深入思考,導致許多人在課上無話可說,無題可問,課堂氣氛稍有些沉悶。
2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況,教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急,于是,就開始一個問題一個問題地追著去問,去講解引入,這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中,完成了這一堂課。現(xiàn)在回想起來,如果面對著當時沉悶的課堂氣氛,教師能夠多給孩子幾分鐘思考,或以小組討論的形式,靜靜地“等待花開的聲音”,然后再拋出一個新穎的有爭議的問題,課堂效果可能會比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。
課堂上存在著這樣或那樣的問題,而我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導,謹慎走好每一步,這樣學生們才會在課堂上有話可說,有情可訴。但是,從這節(jié)課當中,我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點的東西,比如我班學生的思維普遍很活躍,他們的想象力很豐富,個別學生的語言也很優(yōu)美,如果引導到位,學生們在寫作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
課堂上需要嚴格規(guī)范地管理,學習步驟上需要扎實穩(wěn)健地實施,這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。